何为体育学习共同体？即由体育教师与学生组成的学习团体，通过体育教师的引导，将体育学习与运动锻炼为主，来制定并完成学习和运动健身的目标。基于学习共同体开展小学体育课堂教学，可促使学生在共同体中，互相阐述自己的观点和想法，分享自己的学习经验和心得，这不仅能让学生充分体验学习体育的快乐，还能促进学生身心的健康发展。但是如何基于学习共同体，开展小学体育课堂教学，值得体育教师进行认真思考。

一、以兴趣为基础，自主组建学习共同体

基于学习共同体重构小学体育课堂时，因小学生受年龄因素影响，对学习共同体的概念缺少认知，且协作共享意识薄弱。因此，体育教师在开展学习共同体活动时，首要做的就是以学生的兴趣为基础，让学生自主组建学习共同体，在这个基础上再为学生设计适合他们的体育活动，让学生在小组中互相帮助，集思广益，以此让学生获得更好良好的学习体验。例如，体育教师在教学“篮球”这一活动内容时，就应改变以往教师传统分组的模式，让学生将自己的兴趣作为基础，让学生自主组建学习共同体。但是在这个过程中，教师也应充分发挥自身的引导作用，在学生组建学习共同体时，给予一定的意见或者建议，如教师从班级的人数、学生的运动情况及兴趣特长出发，指导学生结合为四个小组，每个小组共同体中学生的能力均衡，有高有低，这样就能确保每一个学习共同体中，学生的身体素质都是基本相当的，分享和交流的内容也会更加一致。此种考虑学生的意愿，让学生立足于自身兴趣，自由组建学习共同体的方式，不仅能强化学生的团结协作精神，提升学生的适应能力，同时还能促进体育课堂教学质量的提高。

二、安排学习任务，在共同体中交流心得

基于学习共同体重构小学体育课堂时，想要提升学习共同体下体育教学的效能，教师还可以为学生安排不同类型的体育任务，让学生在学习共同体中互相交流心得，以此促进学生运动认知能力的高效提升。例如，体育教师在教学“短跑”这一活动内容时，就可以开展学习共同体的沙龙，让学生在沙龙中互相交流自己跑步的心得与体会。首先在上课之初，教师可先带领学生到室外进行短跑练习，活动一下学生的筋骨，也为之后更好地开展短跑沙龙的学习任务奠定基础。接着教师就可以开展一场室内的体育课学习共同体沙龙，可借助多媒体设备为学生直观播放一段零八年北京奥运会的短跑视频，在学生观看之后，让学生踊跃发表自己的观点和体会，这时学生们兴趣高涨，纷纷各抒己见。有的学生说“别看运动员们这么的英姿飒爽，为我们国家争取荣誉，这与他们的辛苦练习是不可分割的。所以我们平常也要做一个勤奋努力、脚踏实地的人。”这时又有一位学生说“运动员这么挥洒汗水的奔跑，与他们良好的爆发力是密不可分的，并且短跑对腿部及腹部的肌肉也有很高的要求。所以我们平常练习也必须要有针对性，才能从根本上提升体育锻炼的效果。”通过组织此种共同体的学习沙龙，不仅能让学生掌握短跑运动的方法与技能，还能在交流分享的过程中，提升学生对短跑运动的认知。

三、构建比赛平台，鼓励学生良性的竞争

小学生受年龄因素影响，不仅具有较强的探索欲、好奇心，还有一定的慕强心理，他们往往都不肯服输，相信自己才是最棒的。因此，基于学习共同体重构小学体育课堂时，体育教师应抓住小学生的这一特征，为学生构建比赛平台，并鼓励学生进行良性的竞争，以此提升学生的运动实践能力。例如，体育教师在教学“足球”这一活动内容时，就可以为学生构建学习共同体的比赛平台，来鼓励学生进行良性的竞争。但是因为每个学习共同体的运动水平都存在或多或少的差异，所以教师可针对于学生的学情，设计不同的竞赛模式，如让共同体之间进行小组比拼，或者是让竞赛在同一个共同体中进行。针对于前者的比赛模式，教师可以抽签方式选择竞赛小组，使每个共同体都能选出合适的队员参加比赛，最后决胜的两组队伍再进行比赛，决出冠军共同体。此种竞赛方式，不仅能强化学生的团结协作力，还能培养共同体之间的默契。而针对于后者的比赛模式，即让同一共同体的学生进行比赛，如比赛射门，在规定的时间内，谁射门次数多就代表谁获胜。此种为学生构建比赛平台，鼓励学生进行良性竞争的比赛方式，可让学生积极参与共同体学习中，学生也能明确自身的不足，然后学会取他人之长，补自己之短，从而找到适合自己的练习方法。

总而言之，素质教育背景下，体育教学受到了愈来愈多的关注。但以往的小学体育教学，方式陈旧，且缺乏一定的新颖性，这既无法充分调动学生参与体育活动的积极性，也不利于学生身心的健康发展。因此，作为新时代的体育教师，创新、改变及重构是义不容辞的责任。而学习共同体就是一种新颖的群学方式，通过以学生兴趣为基础，让学生自主构建学习共同体；为学生安排学习任务，在共同体中交流心得，以及构建比赛平台，鼓励学生良性竞争的方式，有效强化了小学体育课堂教学的实效性，培养了学生的体育素养。

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