引言

美的教育是通过培养理解、体验、感受、欣赏和创造美的能力来改进教育，从而使人们有一种美的理想、美的感觉、美的品格和美的素养。自从党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视学校美育工作,把学校美育工作摆在更加突出位置,指出“要全面加强和改进学校美育,坚持以美育人、以文化人,提高学生审美和人文素养”。为贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神,进一步强化学校美育育人功能,构建德智体美劳全面培养的教育体系,2020年10月15日,中共中央、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》(以下简称《意见》)。中小学教育是基础教育的重要组成部分,不仅是一个人身心发展、道德品行和个性特征形成的最佳关键期,更是发现美、认识美、创造美,培育审美素养的“黄金期”。

一、美育的内涵、作用

随着新时代的到来，随着社会经济水平的提高，对幸福的需求不断增加，对美的重视和教育也大大增加，这有助于我们继续探索美和追求美。美与道德、知识、体育和职业教育相辅相成，是学生全面发展的重要组成部分。它们具有特殊的功能，如美、美、智慧、劳动和美。在日常生活中，美是绘画、音乐、舞蹈、电影和文学等许多美好事物的乐趣；在学校教育中，美是一种在情感上丰富学生精神的识字教育美可以丰富人们对个人的心；对于学校来说，你可以保持学校的文化因此，学校必须将美的元素融入中国优秀传统文化的基因中，培育道德、智力和艺术发展的新纪元。

二、农村中小学美育专业发展问题

（一）缺少专任教师

由于农村中小学教师数量不足，导致美育教师以兼任教师为主，兼任教师多是班主任和语文教师，少数数学教师、体育教师也兼任美育教师，一些农村中小学甚至由校长负责美育教学。在专任教师稀缺的情况下，会导致教师缺少足够的专业知识，导致对部编教材缺少研究，对其中的课程内容缺乏了解。

（二）美育资源匮乏

农村中小学美育教学资源配置相对匮乏,教学内容局限于教材。一些农村贫困地区的中小学连最基本的音乐室、琴房、美术室等美育基础配置都没有。设施陈旧,数量不足,年久失修,是很多中小学存在的问题。由于美育本身的特殊性,没有基础设施就很难开展美育活动。此外有的设施较为昂贵,若不小心遭到损坏,难以补修,因此学校也会限制学生使用这些设施。

三、“双减”背景下农村中小学美育课程的实践

（一）加强专业教师队伍建设

各级教育行政部门要加大高等师范院校音乐、美术教育等专业人才的培养力度，加快解决农村中小学艺术教师结构性短缺的问题。根据国家课程计划规定的课时数和学校班级数配齐专职艺术教师，按要求明确制定配齐农村中小学音乐、美术教师的路线图和时间表，探索通过支教、区域交流、对口帮扶等方式，集中解决农村学校艺术类教师短缺的问题；也可以调动社会专业艺术工作者进校园义务讲学，充分发挥他们的艺术造诣，提升农村学校美育水平；结合地区、学校和学生实际，针对农村中小学美育师资队伍进行分期、分批、分层的各种培训活动，提高美育课程专业教师队伍的理论和执教水平。

（二）加强学科美育渗透，开展融合审美教学

学科教育是学校教育的主要手段，为了在中小学实现教育，必须通过学科渗透来实现。各学科蕴含着美的因素，提炼学科审美内容，创建学科审美方法，培养学科审美素养成为学校美育课程的重要实践模式。同时，通过审美教育，激发学生学习兴趣和学科想象力，促进学科感性与理性思维能力的协调发展，也有助于显著提高学科教学质量。例如民俗文化、服装文化、语言文化等中学语文课、数学课的结构美，数学文化、河流文化、乡村文化、中学地理课的食品文化、中学信息技术课的科技文化、互动文化等。总之，学校必须利用一切可用的美育资源渗透知识的美，使学生更接近美，从而提高他们感知美的能力。

（三）推进评价改革,提升治理水平

为扭转长期以来形成的不科学、不合理的教育评价导向,提升教育治理水平,2020年10月中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,其中对新时代推进美育评价的指导性意见为,“把中小学生学习音乐、美术、书法等艺术类课程以及参与学校组织的艺术实践活动情况纳入学业要求,促进学生形成艺术爱好、增强艺术素养,全面提升学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。探索将艺术类科目纳入中考改革试点”。要落实这些目标要求,还需充分发挥教育评价的诊断、激励和导向功能,立足时代,面向未来,统筹兼顾不同教育类型、教育主体和学段,形成政府督导、学校自评、社会评估相结合的多元化评价体系,着力改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价,形成协调互补的评价体系,以此建构一个美育评价体系。

结束语

教育家苏霍姆林斯基说:“美是精神体操”；教育家赞可夫说:“美可以引起同情、忠诚、爱、温柔等好的情感。感情会成为人类行为中的积极力量。“双减”背景下的农村地区中小学美育课程，应该是这样的“心灵体操”，它立体、丰富，充分彰显和辐射出积极的精神能量，激发师生对美好事物无限向往，并积极践行、奋力创新。

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题"基于核心素养视域下农村中小学生审美观培养策略研究"（立项批准号：KCA2022051）课题研究成果

参考文献

[1]冉祥华.当前中小学美育实践亟待走出的几个误区[J].课程·教材·教法,2009,29(3).

[2]欧阳修俊,林艳萍.全面发展视域下小学美育课程实施的挑战与应对[J].教育导刊,2020(12).

[3]北京师范大学艺术与传媒学院.全国中小学美育教师队伍现状调研报告[R].北京:北京师范大学艺术与传媒学院,2020(12).