伴随着新的教育教学理念不断发展，以学生为主体的教育教学理念不断被深化，教师只有转变传统的教学观念,充分地贯彻以学生为主体的教育教学原则才能够构建一个高效的课堂，实现对学生的有效培养。本文展开了关于以学生为主体的小学语文高效课堂构建的一些思考以及探索，望给予广大教师一些教学参考。

一、以学生为主体来进行多情境的教学

在小学阶段的语文教学过程中，相关的语文教师应充分关注到以学生为主体来进行多情境的教学在推动学生开展更有意义的主动探究学习方面的重要价值，积极地展开关于班级内学生的多角度以及全方位的了解以及观察，结合学生所表现出来的身心发展特点和认知水平实际来进行多情境的教学设计，以促使全体学生充分地被丰富的教学设计所吸引，使学生感受到教师对于自己的关注以及了解，进而不断将自己的注意力集中起来，开展相应的思考以及探究学习，发挥出自己的主观能动性，进而获得有意义的发展。从某种意义上来说，以学生为主体来进行多情境的教学首先应是建立在培养学生的学习兴趣之上的，学生所感兴趣的教学内容以及表现形式可以为学生在学习的过程中提供源源不断的动力基础，当学生拥有了强有力的动力保障时，才会在学习过程中发挥自己的学习主体性；其次，以学生为主体来进行多情境的教学也应是建立在真实生动的情境内容之上的，丰富的情境内容可以为学生带来独特的体验感，使学生感受到语文学习的乐趣并增加学生对于相关课程内容的理解程度，使学生的认知变得更为丰富，从而放大开展语文学习的效果以及效率，进一步推动语文高效课堂的构建。

从这个角度出发，相关的小学语文教师在实际构建高效课堂过程中更应意识到多情境的教学在促使学生主动性被充分的激发方面所表现出来的积极意义，围绕实际的语文课程内容和学生兴趣爱好来进行多情境教学的开展。例如，在进行小学语文人教版《观潮》一课的教学时，教师就可以创设一些教学情境来激发学生的主观能动性，以开展高效的教学。首先，教师可以谈话导入，揭示课题，如“同学们你们喜欢旅游？，今天，老师将带领同学们一起去领略自古以来被称为天下奇观的钱塘江大潮，伸出你们的手，与老师一起书写课题，齐读课题”这样丰富的语言情境可以充分地吸引学生的注意力，使学生产生跟着教师一起探索的兴趣，进而不断发挥自己的主体作用，拉近了学生与文本的距离，激发了学生的阅读欲望，形成阅读期待，推动了学生参与到具体的思考与探究过程中，为下文的学习奠定一个良好的基础；其次，教师也可以运用先进的教学设备以及现代信息技术来进行有关钱塘江大潮视频的搜集以及生动形象的呈现，为学生带来丰富的视听觉体验的同时，激发起学生的探究欲望，进一步使学生深入到具体的分析与感知的过程中，让学生结合视频情境的内容来进行探究学习，获得有意义的发展。

总体而言，以学生为主体来进行多情境的教学在构建小学语文高效课堂方面发挥出了独特的优势，其教学形式可以使学生在更多丰富的教学情境中主动积极地展开深度的探索研究，提升学生的学习质量和效率。相关的语文教师应善于创设更为多样的教学情境来开展相应的教学以实现对学生的有效培养。
    二、以学生为主体来进行小组合作学习机制的运用

在小学阶段的语文教学过程中，相关的语文教师应充分关注到以学生为主体来进行小组合作学习机制的运用在推动学生发挥主体作用开展更具实际意义的探究学习方面的重要价值，积极地展开对于小组合作学习机制的思考以及运用方式的探索，结合实际的教学内容来进行相关的小组合作学习活动任务的创设以及具体活动的开展，引导学生在活动中形成一种活跃度，主动积极地参与到与组内成员共同交流与互动的过程中，实现更为高效的思考以及探究。

从某种意义上来说，小组合作学习机制本山身的特点推动了学生主观能动性的发挥，其机制本身就可以使学生之间实现相互的引领以及思维方式上的互补，学生可以在具体合作交流的过程中实现迅速的思维交互，并从不同组员的表达中完善自己在知识内容上考虑的一些不足，进一步提升学生的学习效率以及质量。在具体的开展合作学习的过程中，教师可以向学生进行提问，如“同学们，你看到了什么，你听到了什么？”在讨论交流中去想象潮水来临时人们的心情，表演人们的动作，从而理解文中“沸腾”、“人声鼎沸”词语的内涵。通过从具体的交流来实现对于课程内容的深度感知，促使学生获得有意义的发展。

 三、结语

 综上所述，小学语文高效课堂的构建必须充分强调学生的主体作用，只有学生的主动积极性被充分调动，才能够开展更高效的教学以及学习活动。相关的教师应以学生为主体来进行多情境的教学，以学生所感兴趣的教学内容和表现形式来为学生提供源源不断的动力基础，并为学生带来独特的体验感，让学生感受到语文学习的乐趣并增加对于相关课程内容的理解程度，提升学生的学习质量和效率，实现对学生的有效培养；教师也应以学生为主体来进行小组合作学习机制的运用，引导学生在活动中实现思维上的碰撞以及互补，主动积极地参与到更为高效的思考以及探究过程中，进而获得更具实效的学习成果，推动教师高效课堂的构建。
参考文献：

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