前言：

伴随着学生的成长与发展，其各项素质也随之增长。尤其是进入高中后，不但在知识的积累上有了长足的进步，而且在学习上也有了进步。而逻辑思维，则是高中学生最基本的素质之一。语文教学就是培养学生的逻辑思维能力的一个主要途径。因此，在这个时期，教师要注意培养学生的逻辑思维能力，这对每个学生的发展都有很大的影响。在此基础上，本文探讨了如何培养学生的逻辑思维能力。

一、高中语文教学中培养学生逻辑思维能力的作用

随着新课程标准的全面落实，学生的逻辑思维能力在高中语文课堂上的重要性不言而喻。对提高学生的语文能力具有十分重要的意义。如果学生的逻辑思维能力越高，那么学生的思维理性程度也就越合理，语言表达也就越有条理。那么学生的语言表达能力也就越强。

例如，在高中语文教学中，经常会出现议论文的作文写作。在议论文写作中，为了使论据得到有效的证明，就必须运用多种方法。例如，在举例论证中，实例一定要具有典型的、普遍性特征，并且要与所要证明的论点之间在逻辑关系和思维方式上是一致的，只有如此，人们在对事件的现象进行分析的时候，就可以得到论点，不会在思维逻辑上留下破绽。此外，在进行语文阅读教学中，培养学生的逻辑思维能力，有助于了解作者的写作目的，掌握文章的主旨。由此可以看出，在高中语文课堂上，对学生的逻辑思维能力进行培养十分重要。

二、高中语文教学中培养学生逻辑思维的策略

（一）基于教师教学理念出发

要在高中语文课堂中对学生思维进行有效的训练，就需要教师给予足够的关注，从理念上提高对逻辑思维的理解，从而推动自己发掘新的课程资源，增强对逻辑思维的训练。在高中语文的课堂上，教师要注重观察文本和图片，比如在学习《假如给我三天光明》这篇课文的时候，教师可以指导学生去想象文本中的情景，用敏锐的观察和分析，去体会作者所要传达的感情，然后再去思考，如果自己是主人公，会有什么样的情感起伏，这样才能掌握全文的主旨。在教学《江南的冬景》时，教师可以利用多媒体技术，将相关的图片和音乐引入到作者所创造的优美的环境中，体会江南冬季的美景和独有的魅力，从而在不知不觉中培养学生的逻辑思维能力。

（二）抽象问题具体化

现代化语文的发展显示，人们对语文的认识来自对现实世界的思维的浓缩和提炼，它是以抽象为基础的词语来进行的，并以实际的形式来表现其基本特性。因此，在高中语文课堂上，应充分发挥语文抽象美的特征，使学生更好地认识和把握语文的本质。在教学过程中，重视语文的这一部分，可以使学生更好地了解语文的内涵、命题、结构和体系，从而使学生在其他科目的学习过程中，能把复杂的东西变得简单，从而了解到学科的基本性质和结构。在平时的课堂上，运用语文的抽象化观念，使其在当代社会和人们的日常活动中，真正体会到它的美。通过自主联想、推导、演示，得出语文的总结，帮助学生对语文的认识和扩展。

（三）深入运用逻辑思考的单元式教学

当前高中语文的课堂是采用“单元式”的语文教学，教师按照每个教学的主题，设置与之对应的教学方式和单元的教学情景，从而达到提高课堂效率、提升课堂教学质量的目的。在这种情况下，可以使学生对自己的思维水平进行直接有效的提炼，从而使自己在学习方式上得到最大程度的提高。在高中语文课堂上，要真正加深单元式的学习，提高单元式的学习方法和深度，从而提高学生的逻辑能力。

例如，在高中课本上，课本的纲要针对高中语文的发展特征，设置了现代诗、文言文、新闻纪实等专题，教师可以在对应的单元里，通过加深主题，营造出一个特殊的教学环境。如，在语文《雨巷》中，教师要使《雨巷》的意蕴得到最大程度的发挥，使其在与之对应的逻辑思维气氛中去探寻其创造的意境。教师可以让学生谈谈自己对《雨巷》的认识，让学生对主题进行讨论。在加深单元式教学、深度分析文本的基础上，使学生在理解《雨巷》内涵的基础上，对《雨巷》进行反思。通过这种方法，学生的逻辑思维也会在一定程度上得以发展，从而使学生对所学内容的理解更加深入和全面。

（四）高中语文阅读教学中进行逻辑思维教学

就语文的阅读而言，这是一项全方位的考查，通过连接作者、时空、读者三者之间的关系而产生的情感共鸣。学生只有通过自己的思维方式和对文字的了解，才能让学生更好地了解文章，而要提升学生的思维能力，就必须要有一定的针对性地训练。而对于高中生来说，正是这样一种思想方式的中间期，从今天开始，就开始了有针对性地训练，对于未来的阅读方式和逻辑思考都会产生很大的作用。高中语文的阅读具有明显的差异性和分层特征，这种类型的阅读模式设置与学生的心理发展水平有关。从层次上讲，要从学生的阅读方式和方法入手，要有系统地研究阅读内容，掌握阅读的规则，找到阅读的诀窍，再找出困难的地方进行重点剖析。高中阶段的阅读差异是指不同的学生对阅读的理解程度的差异，光有系统的设计和编写的方法是不够的，要根据学生的实际需要，设计出相应的教学计划。

通过《论语》的实例，探讨了在语文阅读中怎样培养学生的逻辑思维能力。在《论语》的教学中，可以采用“点”“线”“面”“心”四个步骤来进行，从而能够有效地调动学生的思维能力。首先，分析问题，在授课前，教师要让学生在课前预习，把《论语》中有疑问的地方都画出来，以便教师与学生讨论。这种方法能使学生在开始学习前进行思维、提问和思考。其次，从学生搜集、整理的角度出发，运用线性展开式的教学方式，使学生更好地体会到其中所反映出的特征。第三，在教学过程中，教师应从丰富的课文范例出发，深入探讨文章的核心内容，使学生自觉地去发掘和感受文章的意义。最后，教师要把握学生和现实的关系，从自己对作品的认识中产生认识。采用逐步分析的方式，对《论语》进行全面地分析，使学生在教学中处于主体地位，并给予学生思考和探索的空间，使其在课堂上活跃，促进学生逻辑思维的发展。

三、结论

综上所述，在高中语文教学中，逻辑思维是一种既可以实现教学目标又可以促进学生语文能力的提高。由于学生对所提供的知识和知识的认识程度是很低的，因此在课堂上，教师需要对其进行有效的指导。通过解决目前存在的问题，使学生能够更好地理解问题并激发学生的学习动力。学习动机可以让学生完全地投入到学习环境中，从而获得内在的激励，实现教育目标。在高中语文课堂上，运用不同的逻辑思维方式，有效地提高学生的语文能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

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