前言：

随着现代社会的发展，数学在人们的生活中扮演着越来越重要的角色。小学数学是培养学生基础数学素养的关键阶段，而构建思维化课堂则成为了提升小学数学教育质量的一项重要举措。构建思维化课堂是指在课堂上注重培养学生的数学思维能力。与传统的机械记忆式教学相比，思维化课堂更注重培养学生的创新、探索和解决问题的能力。通过提供富有启发性的问题、引导学生进行思维训练和交流合作，思维化课堂能够激发学生对数学的兴趣和热爱，提高他们的学习动力和主动参与度。所以教师要对此引起重视。

一、小学数学思维化课堂构建的意义分析

首先，在传统的小学数学教学模式下，学生通常被要求机械地记忆公式和解题方法，缺乏思维训练和运用能力。因此，在构建思维化课堂时，我们需要打破这种方式，让学生从被动接受转变为主动思考与探索、灵活运用数学知识^[1]。

其次，小学生的认知水平和思维能力有限。因为年龄较小，他们对抽象概念的理解和运用较为困难。因此，在构建思维化课堂时，我们需要设计具有启发性的教学材料和活动，引导学生积极参与，培养他们的观察、比较、分类、推理等思维能力。

此外，教师的教学方法和技巧也是构建思维化课堂的关键。教师需要具备丰富的教学经验和敏锐的观察力，能够准确捕捉学生的思维过程，并及时给予引导和反馈。同时，教师还应该灵活运用不同的教学策略，如合作学习、问题解决等，激发学生的求知欲和学习动力。

二、小学数学思维化课堂构建策略

（一）利用兴趣化教学模式，尊重学生认知发展的规律和个性化差异

教师要构建思维化的课堂，首先要引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，这样他们才能认真遵循教师的思路，完成教师规划的多项数学学习任务^[2]。兴趣化教学让学生无论是在课堂上认真听讲，还是在课后完成作业，都能通过将数学问题、教师的讲解和自己的实际生活联系起来，不断强化数学知识，提高自身思维水平。小学生在现实生活中可能会遇到很多数学问题，这些我们都能从小学数学教材中找到一些答案。  

例如“分类与比较”是一项基本的生活技能，小学生在学习课本的分类与比较的同时，还要借助分类的知识来完成整理房间和整理书包的任务，这是由书本知识到具体应用的一次实践。

又如，在学习“小数的加法和减法”相关内容的时候，让学生思考生活中的例子，比如小红和妈妈去超市买东西，买了水果花了23.8元，买了肉类花了50.9元，求小红妈妈一共花了多少钱。学生们利用小数加法和减法的凑整法很快就算出来了是74.7元。让学生能够从生活案例中提取课堂教学知识，然后将教学知识充分应用到自己的生活实践中，从而深化其内涵。不过随着问题复杂性的增加，小学生也面临着越来越多的挑战。但我们也发现，他们在这个过程中解决问题的能力越来越强，逐渐变得自信。这都是因为他们在学习数学中找到了乐趣，在不断地创新和实践下，他们的数学思维水平上升到一个新的水平。

（二）进行有效的探究问题设计

好的探究问题设计不仅能充分吸引学生的注意力，还能在探究过程中锻炼学生的思维能力^[3]。一个好的探究问题是非常清楚、直观的，学生可以很好理解到问题的探究方向，也能直接联想到需要用到的数学知识，从而使整个探究过程更为高效。因此，小学生必须在教师的引导和鼓励下，保持积极的学习态度，明确问题探究的学习目标，主动参与到问题探究中去；教师还应鼓励学生主动思考，敢于提出自己的问题，大胆分享自己的想法。通过这样的问题设计和积极的探究过程，学生的想法会越来越清晰，有助于他们数学创新思维能力的提升。

另外，为了让课堂更有趣和有效，数学教师的问题不应该只是抽象的数学符号堆砌，要注重实际应用题的设计，这与学生的生活息息相关，一方面，对于学生来说更容易理解；另一方面，小学生在生活中已经有了各种各样的问题和实践，通过这些问题，他们的好奇心和积极性能得到充分的调动。这样就使他们在课堂上会更加注重聆听老师的讲解，也会主动进行思考和探索。总之，数学知识的应用在这个过程中起着很大的催化剂作用，充分调动学生的课堂积极性，促进他们的思维提升和全面发展，这也是当前素质教育的目标和小学数学教学的重要任务。

例如，在教学“厘米、米的认识 ”时，为了了解学生对长度单位知识的了解程度，教师在课堂中向学生们提出了一个问题：“同学们，大家知道我们常用的一些物品的长度吗？比如大家所用的铅笔、数学课本以及课桌高度、宽度。”这些东西学生们都很熟悉，但一时间他们有点反应不过来，这时，教师可以引导他们用尺子进行测量，在测量过程中小学生有了长度单位的概念；在学完这些基础知识后，教师可以让学生思考长度单位之间的关系，比如厘米和米，分米和厘米，厘米和毫米等，学生们通过测量的方法积极探索，大胆推测分析，对这部分知识内容有了更深刻的理解。

（三）创新评价，鼓励学生积极思维

笔者认为，要构建思维化的课堂，教师应在评价系统中引入对学生数学思维能力发展情况进行评价的有关指标，并通过观察了解学生在数学计算，参与数学活动时的表现情况，对学生思维能力的发展做出记录和反馈^[4]。这样可以通过让学生观察到自己在能力发展上还存在哪些不足，从而把学习重心更多用在思考求知上，而不仅仅只关注分数，而认为只要考出高分就够了，而不注重数学问题的思维和探究。教师可以在教学评价中引入课堂表现、数学活动参与度、数学计算能力、数学理解能力等反映学生数学学习态度和能力的指标，并通过构建系统化的评价机制，客观反映学生的数学思维能力发展状况，这样可以对学生的数学思维能力发展进行记录，鼓励学生积极思维，提升自身的思维水平，从而使得学生在数学学习上奠定良好的能力基础，为其未来成长为优秀的数学人才而做好学科基础能力的铺垫。

结语：

总之，小学数学思维化课堂的构建对于培养学生的思维能力、激发学习兴趣、提升逻辑思维和推理能力以及培养创造性思维和创新能力具有重要的意义。这种教学模式将促使学生更加全面地发展，为他们未来的学习和职业发展做好准备。因此，在小学数学教学中，除了要把数学知识灌输到学生的头脑中，教师还要把培养创新思维能力当作教学的重点，构建思维化的课堂。以期不断提升学生的综合素质，为其未来的数学探究奠定基础^[5]。

参考文献：

[1] 邓华英. 挖掘教材价值 培育数学思维之花——小学数学教学中学生数学思维能力培养的策略[J]. 读天下：综合， 2021.

[2] 李锦.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养策略[J].四年级小学生（下旬刊），2021（8）：116.

[3] 金平香.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养方式探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（35）：21.

[4] 董晓燕.谈小学数学中如何训练学生的数学创新思维[J].学周刊，2020(30):23-24.

[5] 王芸.小学数学课堂教学中的思维训练探究[J].教育界，2020(14):39-40.