1小学语文教师积极转变传统的教学理念以及教学方式、策略

根据新课程标准改革对小学语文课堂教学提出的新要求，小学语文教师要想在教学中提升学生的语文写作能力，首先需要转变教师传统的教学理念，通过转变教师的固化教学思维为学生制订科学的教学计划并发挥读写教学的优势作用，促进学生语文写作能力的发展和提升。因此，小学语文教师在教学实践活动的开展前，要明确具体的教学目标并在此基础上合理地设计、安排教学内容，教师在面对小学低段的学生开展读写结合的教学活动时，主要强调在教学中培养学生的写作能力，并通过教师对学生学科知识学习的指导作用，让学生能够认识到写作对学科知识的学习和个人的成长发展的重要作用，为学生接下来的语文学科知识的学习以及适应社会生活的发展奠定基础。教师在小学低段的语文写作教学中，可以根据学生的实际学习情况开展日记的写作训练，注重培养学生初步接触写作的思维能力，为学生写作能力的提升提供动力。小学语文教师可以根据学生的性格特征提出具体的问题，如:在你们心中日记是什么样的?进而根据学生对日记的认识和理解开展日记的写作教学活动，激发学生对日记写作的兴趣和积极性。课堂作为教师教学的主要场所，需要小学语文教师在教学中让学生根据对教材中的阅读文本的认识和理解灵活地开展写作教学活动，并在教学过程中充分发挥学生的主体作用，提升学生语文学科的综合素养。

2在读写教学实践活动的过程中让学生进行仿写

仿写是小学语文教师提升学生的写作能力的重要方式，教师要让学生明确仿写的本质并不是对原文进行简单的抄袭，而是要注重借鉴作者丰富的写作经验，通过写作经验的积累以及写作方法的反复学习，能够将其内化为学生个人的写作能力，提升学生的语文写作水平。因此，小学语文教师需要对教材中的教学内容进行细致的分析、归纳和整合，并根据学生的实际学习情况开展多样的读写结合的教学实践活动，让学生能够有效提升自己的写作水平和写作能力。通过教师的正确引导，让学生在语文阅读学科知识的学习过程中积累大量的写作素材，从根本上提升学生的写作能力，增强小学生写作的信心，还要注重引导学生通过广泛阅读课外书籍，能够在写作过程中表达个人的真实想法，使得学生的写作具有个性化的特征。例如，小学语文教师在部编版四年级语文上册第一单元《观潮》的教学中，根据课文中多处内容与水、河、浪花相关的词句和段落描写，教师可以让学生通过对文章反复阅读并对其中的经典句子进行仿写。具体地说，教师可以让学生分析课文中的句子“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”的修辞手法，让学生学习运用简洁的语言结合比喻的修辞手法对某一景象进行生动的描写，通过读写结合的教学策略培养学生的语文写作创新能力。

3通过对小学语文教材中教学内容的系统

分析，提取有效的教学资源提升学生的学习效果小学阶段的语文教学活动的开展通常是以教材中的教学内容为主，然而市面上多种多样的语文学习材料的出现，会导致学生不合适教材的选择而影响其学习效率的提升。因此，小学语文教师在新课程标准改革的教育背景下，要帮助学生提前对教材中的教学内容进行系统的分析、归纳和整合，通过以教材为基础的教学活动的开展和进行，让学生明确语文教材的学习主体地位，为学生的语文学科知识的学习指明方向。根据课程标准编写的教材是教师教学活动的设计与开展的重要依据，同时也是学生学习语文学科知识的指导内容，所以小学语文教师可以根据对学生学习情况的掌握，探索教材中的读写教学活动的结合点，将学生作为教学活动的主体地位，培养学生的读写结合的学科素养。例如，小学语文教师在部编版语文五年级上册第五单元的《松鼠》的教学中，教学内容是一篇说明文，课文用到了拟人、比喻的修辞手法对松鼠的外貌、习性和行动进行了介绍，教学目标是要让学生通过学习了解科学文化的知识内容并充分激发学生对自然的探究兴趣，让学生能够通过学习课文的说明方法运用准确的写作方法表达个人的思想感情。让学生对课文以小组合作探究的方式对课文的说明方法进行深入的探究式读写结合教学的关键所在，所以教师需要让学生在对课文的深入理解和认识基础上掌握说明方法，并引导学生能够独立自主地进行写作。

4在小学语文教学实践中，让学生通过扩写与改写培养学生的发散性思维

小学语文教师根据新课程标准改革的内容和要求，要充分认识到想要提升学生的想象能力，需要在教学实践活动的过程中，让学生掌握一定的写作技巧，并培养学生的思能力和语言表达能力，学生能够通过对句子的加长或改变提高灵活思辨的语文学习能力，进而有利于学生写作水平的提升。教师可以让学生在某一著名人物的故事中，对故事中的某一句话鼓励学生充分发挥想象能力和创新能力对其进行扩写，并通过巧妙问题的设计让学生在课堂上能够以问题为导向进行写作方面的扩写训练，对小学语文的读写结合的课堂教学进行优化创新调整。学生在写作的过程中需要充分掌握课文的写作技巧并通过阅读文本内容准确把握作者想要表达的思想感情，学生由于年龄较小、社会生活阅历较为匮乏，所以需要在日常生活实践活动的过程中对身边的事物进行细致的观察并有所感悟，通过对课文进行扩写、改写的写作训练，能够有效提升学生的写作水平。例如，在部编版语文五年级下册的教学中，教师可以通过《他像一颗挺脱的树》的阅读教学实践活动，向学生详细讲解课文中人物形象的描述方法，让学生体会课文中对人物五官的具体特征的细致的描写想象文中主人公的朴实、憨厚的形象特征。教师也可以在课堂上让学生通过“你比划我猜”的游戏活动，对班级中的学生形象进行细致的观察和描述巩固人物特征的写作技巧，帮助学生提升写作技巧和写作水平。

结语

综上所述，小学语文教师在素质教育改革的背景下，要认识到读写结合促进学生写作能力的提升的重要作用，通过积极转变传统的教学理念与教学模式，为学生提供更多高质量的读写结合的教学实践活动，在课堂上通过教师对学生的正确引导，培养学生形成良好的课外阅读的学习习惯，并鼓励学生在广泛的阅读过程中积累写作素材，引导学生将阅读与写作知识的学习与实际生活中的内容进行联系，利用多媒体的教学手段在技术方面的支持以及大量丰富的教学资源优势，帮助学生拓宽语文学科的写作与阅读知识的认知视野，并强化学生对语文学科知识的认识和理解，增强学生对语文读写结合促进写作能力的提升的学习信心，全面促进小学生的成长。

参考文献

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