前言

教师需要拉长战线、放眼眼光，结合化学实验的地位变化以及化学实验的设计变化和实验内容的变化调整教学思路，全面激活学生的学习热情，确保学生能够重拾化学学习的自信心，实现乐学善学和融会贯通。

1激发学生的实验热情

教师可以结合教学进度、学生的课内外表现及认知疑惑调整实验教学思路，合理安排教学进度。鼓励学生自主动手，留给学生更多充足的实验时间，更好地凸显学生的主体价值，发展学生各方面的能力。学生的自主参与和深度思考最关键，直接关乎整体的实验教学成效，教师需要实现以教师为中心向以学生为中心的顺利过渡，想方设法地激发学生参与化学实验的热情和能动性。从学生的视角来看，化学理论学习比较枯燥及乏味，实验课生动有趣，大部分学生对化学实验较为感兴趣，能够通过实验操作深入理解和探究化学理论知识。教师则可以结合学生的认知规律、思维层次、兴趣爱好以及学习基础，鼓励学生自主设计化学实验，在动手操作、动脑思考和细心观察、深度分析的过程中掌握适合自己的化学学习原理，始终保持科学严谨、认真求学的态度，逐步形成自主学习的行为习惯和意识。学生的学习基础层次不齐，教师需要真正做到视如己出和公平教育，面向全体学生，在三维目标的导向下选择学生比较感兴趣的化学实验元素，让学生能够全身心地参与到化学实验中。比如在组织开展酸碱中和实验时，教师可以先简单讲解化学实验的注意事项，然后让学生动手操作，认识不同的化学实验仪器，如碱式滴定管和酸式滴定管。分析不同仪器的使用方法，鼓励学生自主设计实验方案，全面掌握化学实验中测定碱浓度和酸浓度的基本方法和技巧，在小组内部共同探讨实验结果，分析化学实验的色彩变化。学生跃跃欲试，能动性较足，能够自主处理化学实验数据，深入理解化学知识原理，真正做到实事求是。

2适当增设化学实验

为了确保学生将所学的知识顺利应用到实际生活当中，全面提升学生的实践应用能力，教师需要提前做好准备，为学生提供不同的实验题目，引导学生自行设计，全面发展学生的化学思维，避免学生一知半解、纸上谈兵。比如在讲解完原电池、电解池后，教师可以提供给学生锌棒、铜棒、砂纸、烧杯、碳棒以及碘化钾淀粉试纸。在实验室中引导学生主动识别及分析硫酸铜溶液、氯化铜溶液以及硫酸钠溶液，然后让学生设计实验方案，自主测定直流电源的正负极。在小组内部合作安装一套装置，严格按照实验要求调整实验思路，确保溶液的pH值呈现下降的态势，同时能够适当增加金属电极质量。一部分学生过度依赖书本介绍，动手能力和探索意识不足，无法结合实验现象自主分析阴极和阳极，难以准确判断电源的正负极，整体的逻辑思维和逆向思维水平不足，综合实验能力有待提升。教师则可以结合电解质的还原反应引导学生调用所学知识自主分析，在小组内部科学探讨，适当组织开展拓展性化学实验，让学生自主迁移、大胆反思。在教师的循循善诱下，学生能够尝试利用碳棒电极电解氯化铜溶液并寻求其中的阳极，不再过多关注理论知识和死记硬背。而是静下心来做出分析拓展性实验的具体要求，结合电化学知识主动分析实验结果。

3鼓励学生自主动手

学生的中心地位不容忽略，为了保证最佳的实验学习效果，充分凸显化学实验教学的育人优势，教师需要抓住化学实验的重点以及难点，严格遵循发现式教学法的规律以及要求，让学生自主动手、深度思考，全程参与化学实验并了解其中的知识原理，自主发现化学规律，全面掌握化学知识。比如在围绕盐类的水解组织开展科学实验活动时，教师可以根据学生的思维薄弱点合理划分教学课时，设置多个实验阶段，明确不同阶段的教学任务，在引入阶段性实验内容时顺势提出化学问题。比如是否所有的盐溶液都属于中性，在激发学生的兴趣后进入探索阶段，让学生自由分组，主动利用石蕊试纸、氯化铵、氯化钠自主测定盐溶液的酸碱性并分析最终结果的原理，了解不同盐溶液的酸碱度。很多学生能得出不同的结论，教师则应让学生自主阅读课本，了解化学知识原理的本质及原貌，寻求最终答案。在教师的指导及启发下学生能够了解不同类型的盐溶液酸碱性，自主分析盐的分类。教师则可以顺势导入盐类水解的相关概念，逐步提升学生的认知高度。有的学生学习基础相对比较薄弱，存在诸多思维短板，教师则可以进入发展阶段，适当提出问题，比如民工为什么可以进水？泡沫灭火器是怎么灭火的？借助系列问题强化学生对盐类水解知识的理解，意识到这一类知识在工农业生产以及生活中的具体应用。全面理顺学生的思维，凸显学生的主体价值，始终围绕学生组织开展各个阶段的教学活动，确保学生能够在独立探索自主和分析的过程中得出终极结论，逐步掌握化学知识的原理及奥秘，并且产生耳目一新的感觉。

4贴近学生生活实际

大部分初中化学知识是对生活现象和生活原理的简单总结和提炼，教师需要主动贴近学生的生活实际，与学生共同分析化学实验的基本原理，凸显化学实验的趣味性和生活性，让学生调用个人的生活经验主动分析化学学科知识。传统的教育理念导致教师过度关注化学学科知识的严密性和科学性，课堂教学氛围较为枯燥及生硬，学生面临较重的学习压力。一部分化学实验较为抽象，学生难以理解，故存在抵触情绪，新课改之后的化学教学标准产生了明显的变化。教师则可以主动打破教学传统，积极整合多种生活化元素，设计贴近学生生活实际的趣味化学实验，借助学生喜闻乐见的生活化元素设计化学实验方案，给予学生自主动手、深度思考的机会。比如鼓励学生自制保暖袋、自制褪色灵，展示滴水起火和苹果电池，让学生能够自主探索。经验丰富的教师会深入分析心理学知识和教育学知识，利用趣味十足的化学实验来激活学生的学习动力，让学生能够真正意识到化学在生活中的具体应用，进而保持由内而外的学习动机和兴趣。如果教学时间比较宽裕，教师还可以废物利用，收集学生日常生活中的废旧物以及材料，将其替代化学实验药品和仪器，逐步丰富实验教育资源。培养学生的环保意识，鼓励学生大胆创新、自主探索。在此基础上，教师还需要关注对多种现代化科学技术的整合利用，逐步优化化学实验教学手段，全面呈现丰富多彩的化学实验形式，突破时空限制。在示范演示的过程中规范学生的言行举止，让学生能够形成严谨踏实、认真谦虚的科学态度。

结语

作为学生学习化学的重要渠道和场所，化学实验不容忽略，对提升学生的学科素养有重要的影响。在新课改的大环境下化学实验受到了应有的关注，教师利用化学实验引导学生探究化学知识。

参考文献

[1]张宏玉.新课标理念下的高中化学实验教学方法探析[J].读与写（上，下旬），2020.[2]袁雪峰.新课标下高中化学实验教学探析[J].当代教研论丛，2020（8）：1.