一、前言

幼儿的学习过程与成年人大不相同，幼儿的学习活动需要建立在直接经验的基础之上，并以日常生活和游戏作为基本手段。尤其是在常规的幼儿教学活动中，教育者需要尊重幼儿个体的儿童性特征，以游戏为切入点来不断强化幼儿的发展意识与发展信念。并在这一过程中了解幼儿个体所表现出的性格特点和兴趣爱好。通过将一日生活教育与游戏精神进行高效融合，不仅能够进一步开阔幼儿的生活与知识视野，而且还可以有效强化幼儿的自主探究能力，为其打造出良好的学习与发展环境。

二、彰显游戏精神，强化幼儿的自主意识

对于幼儿而言，如果一味地为他们安排机械式的训练任务或游戏活动，将会在很大程度上影响其自主能力的强化。但自主性培养是相对存在的，教育者不能够完全放手，而忽视纪律要求。而是要在班级的常规管理工作中，在确保绝对安全的情况下，将游戏精神注入生活教育体系内。让孩子们在纪律制度的规范下功体验到成长自由，并享受由自主力量所带来的满足感。在日常的进餐时，为了可以确保幼儿的进餐安全，教育者通常会要求幼儿在吃饭时不能说话。此种纪律规定的出发点没有任何问题，但教育者应当从幼儿的角度展开思考，如果幼儿园内的工作规定中也有这样一条“”为了确保教师的进餐安全，禁止在用餐时交谈。将极易让人产生不舒服的感受，导致原本轻松的进餐时间失去了一些乐趣。从这一角度来看，教师要认真审视“吃饭时不允许说话”这条规定是否符合幼儿的身心特点。由于儿童的自控能力较差，在吃饭时说话的确存在着一定的危险性。作为成人不应该只是单纯的告知其规则结果，并督促幼儿严格执行，而是要采用令幼儿能顺利理解的方式，让他们懂得自觉遵守规则的意义。如，教育者可以借助于多媒体教学手段向学生展示以下情境：在我们的身体内有着两个好朋友，它们叫食管和气管。这两个好朋友分别住在两个房子中，但奇妙的是，这两个房子共用一扇门。当我们在吃饭的时候，气管这边的门会关闭；当我们在说话的时候，食管这边的会关闭。但如果我们一边吃饭一边说话，将会导致这扇门不知该怎样关闭，一旦食物进入到气管，会让我们无法呼吸，十分危险。通过此种极具趣味性的沟通方式，不仅可以让生活教育具有游戏精神，而且更加有利于引发幼儿的情感共鸣，让他们顺利内化教育规则。在脱离成人的约束和指导之下，也能够从他律进入到自律状态。

三、创设生活化游戏环境，培养幼儿的手脑能力

在前文中有所强调，幼儿的一切学习活动都要依赖于游戏来完成。在一日生活教育中，教育者可以为孩子们创设出生活化的游戏环境，通过融入游戏精神来培养幼儿手脑能力。对于很多幼儿来说，“过家家”是他们非常喜欢并熟悉的游戏活动。通过让孩子们在游戏中模仿父母的言行，不仅能够教给他们一些生活中常见的规则和知识，而且还可以培养幼儿的理解能力，让他们了解到父母的辛苦；在幼儿园的建构区域中，最受欢迎的游戏活动即为搭房子。教育者可以借此机会，带领幼儿对自己理想中的房子进行设计，并提前规划出厨房、餐厅、卧室等各个区域，通过此种方式来强化幼儿的逻辑思维能力；在表演区域中，教育者可以组织幼儿以不同的主题来自行编排一些小节目。以此来满足幼儿的自我表现欲，为他们的个人才艺提供展示平台；在阅读区域中，教育者可以让幼儿针对某一个童话故事或绘本内容展开交流，大胆说出自己的想法和意见。并将自己生活中的一些图书带到幼儿园中，与其他小伙伴一起分享和交换；在美工区域中，可以让幼儿在生活中搜集一些废旧物品。例如将矿泉水瓶变成小台灯、废旧纸箱变成小火车、将一次性纸杯变成花朵等等，将这一区域打造成充满了童真童趣的艺术展览台。

由此可见，教育者只要能够开动脑筋，即可赋予一日生活教育活动以更高的趣味性，通过强化幼儿的究意识与游戏精神，让他们在不同的角色扮演中学会分享、互帮互助，顺利培养他们的动手、动脑能力。

四、丰富生活教育资源，培养幼儿的创造能力

想要让日复一日地幼儿生活教育活动更具趣味性和吸引力，教育者则要顺应幼儿的兴趣爱好来寻找创新性元素。让孩子们从循环往复的一日生活教育中独立完成自我更新，逐步养成良好自律习惯的同时，经常性地感受地感受到意外惊喜，让整个教育活动更具创造性意味。

例如，在每日的晨间点名步骤中，笔者发现有很多幼儿都表现得十分散漫，并沉浸在与家长分开的负面情绪中无法自拔。为此，笔者则改变了以往的固定式点名方式，让小朋友们手拉手围成一个大圆圈后，将老虎头饰带到头上。随后，向孩子们说：“各位小朋友们早上好呀，欢迎来到动物王国，老师就是这里的老虎国王。想要顺利入驻动物王国的小朋友，你们要选择一个自己喜欢的动物，并用这个动物的叫声来互相打招呼。”随即，孩子们的参与欲望被充分地调动起来，纷纷热情高涨地模仿小动物，如猴子、猫咪、小鸟、小狗、大象等等。在这一过程中，几乎每一位幼儿都完全地沉醉到游戏活动中，不仅让他们从之前的低沉情绪中顺利摆脱出来，同时还可以有效培养幼儿的模仿能力、想象能力以及自主创造能力，为一日生活教育活动成功打响第一枪。

参考文献

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[2]程晨，聂洋溢.可持续发展幼儿教育的背景、进展与启示[J].学前教育研究，2021（8）：1-11.

[3]张卫民，王兵.幼儿生命教育的实践逻辑：基于一所华德福幼儿园的个案考察[J].湖南师范大学教育科学学报，2019（6）：107-115.