引言：

初中阶段是学生学习习惯和人生价值观念养成的重要时期，在此阶段如果可以尊重学生差异性发展，摒弃以往采用学习成绩作为评价学生的唯一标准，及时发现学生的长处并加以鼓励，将有助于学生树立正确的人生价值观。因此在初中阶段采用分层教学法是十分有必要的，有助于教师针对每个学生制定不同的培养方案，真正做到因材施教。

一、 遵循原则，避免教学误区

（一） 遵循差异性原则，合理安排长短期任务

差异性是分层教学法的基础，也正是差异性的存在使得每个学生都有着无限的可能，而这种差异是分为短期和长期的。短期的比如学生的学习方法、数学解题思路、对数学概念的了解程度等，这种是可以通过教师的干预在短期内做出改变的。长期的差异指的是学生的数学学习兴趣、擅长的解题范围等，这种差异是需要通过长期的影响才能做出改变的。因此在应用分层教学法的过程中需要尊重学生的差异性，并且通过针对性的培养保留学生的差异性。教学过程中需要跟据学生的个性特点、学习兴趣、知识的掌握程度安排不同的学习任务。分层教学法需要长短期任务相结合，针对短期性差异采取针对性的训练。

（二） 遵循主体性原则，将学生置于教学主体地位

在分层教学过程中，教师不能再从自身的角度出发，以成年人的思维对初中数学教育问题进行考虑，将学生简单的置于被动接受的地位，将自己的数学学习认知一股脑“填鸭”式的灌输给学生。而是要转变过去的教学思路，以学生为主体，在教学活动安排中更多的考虑到学生的实际情况，综合考虑到学生当前阶段的学习特点、理解能力和接受能力，制定相对应的教学方案。关注到每个学生在学习接受上各自特点的不同，有针对性的进行引导，例如有的学生喜欢模仿教师的言行，那么教师平时需要注意自身的行为举止，为学生树立一个好的榜样，自觉养成思考的习惯；有的学生喜欢在活动中自主学习，进行探索，教师便可以通过开展各种类型的活动，让孩子在活动过程中培养数学意识；有的学生容易受到环境的影响，教师便应在课堂内营造一种数学学习的氛围，在日常教学活动中，通过潜移默化培养学生的数学意识。 从主导作用转变为引导，促进学生的成长和发展。^[1]

（三） 遵循合理性原则，多鼓励学生树立学习信心

分层教学法的核心在于合理性，既要合理对学生进行分层，也要在教学过程中采取合理的教学方式。对于学生与家长来说，“分层”是相对于比较敏感的，以往教学过程中教师可能会依照成绩将学生进行分层，对于成绩优异的学生采取特殊对待、格外照顾，对于成绩排名较为靠后的学生采取边缘化、减少关心的对待方式，由此导致学生之间差距不断扩大，导致成绩优异的学生产生“高人一等”的错误理念，差生只会越来越自卑，更加难以进步。因此在采用分层教学法是需要采用一种合理的分层标准，例如学生在数学学习中的各方面差异性和对教材知识的掌握程度，根据不同层次的学习特点安排针对性的学习任务，以此达到共同进步的最终目的。同时这样的分层是一种动态的变化过程，也便需要教师多与学生沟通，对每个学生都给与足够多的关注，及时的了解的当前学习状态的变化，这也便要求教师多采用鼓励的方式，帮助学生树立数学学习信心。鼓励是推动能力培养最好的动力，学生在对未知事物探索的过程中更是需要鼓励。这样不仅增强了学生的自信，让他们更加热爱独立思考解决问题，也在课堂范围内营造了一种鼓励思考的环境，激发他们的自主学习能力，促进学生能力提升。

二、 将分层教学法贯穿于数学教学全过程

（一） 对学生进行分层

在数学的新课程标准中指出，教师不仅教给学生基础的数学知识，而且应促进学生的个性发展和可持续发展。这也便要求教师在全面掌握学生信息的基础上对学生进行分层教学。^[2]对学生大致可以划分为以下几个层次：第一种类型是数学基础较好、对数学有着浓厚的学习兴趣、学习的积极主动性较强；第二种类型是数学基础一般，对于数学缺乏自主学习动力；第三种类型是数学基础不太好，缺乏良好的学习习惯。将学生划分类型只是为了提高教学的针对性，尊重学生的学习差异。

（二） 对教学目标和教学内容进行分层

在对学生分层的基础上，对于不同类型的学生设置不同的教学目标与内容安排，比如第一种类型学生，他们自身基础较好且具有一定的自主学习能力，已经不满足学习课堂内知识，因此在教学内容上可以适当的延伸教材外的数学只是，针对性的进行适当的拔高，以此不断提升他们的自主探索欲望；第二种类型的学生教学目标主要在于培养他们对于数学的兴趣，通过开展各种类型的数学活动让他们发现数学的魅力，以此推动他们自主探索，主动学习；第三种类型的学生教学目标主要在于帮助他们夯实数学基础，以满足初中数学学习的知识储备要求，并不断鼓励他们树立学习自信。

（三） 对课后练习进行分层

课后练习也是数学教学的重要组成部分，针对学生的学习状态，在课后练习中，合理安排创新题型、基础练习和课外知识扩展的比例，将原本简单枯燥的习题转变为富有趣味性、多种方式相结合的学习活动。

结语：

初中是教育的重要阶段，也是学生思想观念养成的重要时期，教师需要采用分层教学法，注意相关原则，及时关注学生的学习状态变化，尊重其差异性发展，促进学生树立正确人生价值观。

参考文献：

[1]刘阳勇.浅谈“分层教学法”在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究,2017(19):97.

[2]王秀利.以学定教 因材施教——浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2016,13(10):101.