一、美术鉴赏课程的重要性

美术课程教学是实施学生素质教育的重要方式，以素质教育为基础，培养学生的艺术审美能力，增强对美的事物发现与创造的能力，加强学生对感性情感的理解能力。“混合式教学”模式有效地通过课堂内外把美术鉴赏课这一门必修课程，从最为直观的视觉语言出发，通过网络丰富的艺术资料，将艺术作品中的文化精神及美的理念最大限度地传达给学习者，这是文化情境的再现，透过表面，挖掘深层艺术语言，感悟时代的艺术寓意与价值。

二、存在问题

（1）教学流程还需要完善。实施计划需详尽，实施不完善将影响教学实践的最终效果，对于混合式教学中的教学计划、实施步骤需要进一步完善，比如更加详细的线上资源上传计划、全面的线下教学活动设定计划等，后续研究中应加以完善。（2）把握程度有待提高。美术鉴赏课程的混合式教学活动步骤繁多，尤其是在混合式教学开始的阶段。（3）传统的高中美术鉴赏课程教学比较重视理论知识的传播，忽视了对学生艺术动手能力和创新能力的培养；高质量的美术鉴赏专业教材较少，教材注重完整的传播美术伦理，偏重于培养学生的理论素养，提高学生的审美能力和鉴赏品位；在教学过程中，教师应注重引导学生从多方位挖掘美术鉴赏的思维能力，注重人格培养，树立正确的人身观，以理论与实践相结合。充分发挥美术鉴赏课程对学生良好思想品德的塑造，有利于落实立德树人的教育新理念。

三、混合式教学在高中美术鉴赏模块的用研究

（一）明确的单元主题，生动的情境学习

核心素养下的美术鉴赏要求是单元主题教学，单元主题要通过核心概念来确立。单元学习，以大概念为基础，结合混合式教学实施要求，从学生主体出发，通过学习任务、情境活动、合作探究、学习迁移等教学活动，使学生在主题中上认知美术鉴赏的基本知识和本质。如在《民间美术》这一单元中，通过剪纸概念横向引出其他种类的民间美术，从而确立了更加明确的4个明确单元小主题。所谓生活情境化，即教师利用生活中的真实现象，创设能激发学生学习兴趣和探究欲望的教学环境。在该课程中笔者向学生展示了苗族少数民族风俗活动的相关图文，学生通过线上网络查询，不但课前事先了解到各地风土人情的迥异，课上更易理解民间美术与民俗活动的关系，在丰富了学生审美体验同时激发了学生的探究欲望。

（二）借助多媒体进行艺术欣赏课堂课堂活动

现阶段，信息技术发展步伐不断加快，教师在组织开展艺术欣赏课堂课堂活动时，需要与时俱进，有效利用信息技术。在过去的课堂中，许多教师往往依靠经验简单地向学生灌输理论知识，从而被动接受。在这种形式的教学中，艺术作品的魅力和艺术性根本无法展现。因此，为了改变这种教育上的疏忽，教师可以加强多媒体设备的应用，通过视频动画展示优秀的艺术作品，并通过搭配相应的音乐来增强艺术作品的艺术效果，能够感受它。使学生的审美意识有更好的审美体验，促进学生审美能力。以《千里江山图》为例，直观感受到这幅作品在线条运用上以勾勒法画出轮廓，用皴点涂抹山坡，用没骨法表现树干，以丰富的表现力绘出青山绿水的基本形态，笔法精密得当，画面构图纵横交错，景物搭配相得益彰，整体气势恢宏。也正是由于图像所具有的强烈的直观性和立体性特点，决定了教师可以通过直观鉴赏的教学方式，丰富学生的审美体验，起到切实有效的教育作用。

（三）挖掘合适素材，将侨乡艺术融入高中美术鉴赏教学过程

素材运用是将侨乡艺术融入高中美术鉴赏教学的关键。侨乡艺术种类繁多，代表作也不少。如碉楼题材的壁画，其种类之多、类型之丰富，在一定程度上提高了教师选取素材的难度。这就要求教师善于从专业的角度，切实结合学生的学情，挖掘合适的素材，使侨乡艺术更好地融入高中美术鉴赏教学过程。笔者认为，挖掘合适的素材并将其融入高中美术鉴赏教学，要做好两方面工作。在鉴赏教学过程中，教师选取的素材首先要与教学内容相符，才能有助于教学目标的实现。例如，在教学设计中，将开平籍画家周子义写意国画作品《潭江畔》的“春意”鉴赏作为写意方式的切入点；运用开平籍画家劳其杰写意国画作品《侨乡碉楼》，引导学生从熟悉的碉楼建筑中学习写意的表达，使学生更系统地掌握传统绘画鉴赏。事实证明，通过本地区艺术家作品的融入，学生能很快找到写意绘画鉴赏的切入点，并通过这一切入点更好地理解意与象之间的关系。

（四）开展丰富有趣的实践活动，促进学生互动交流

对于高中阶段的学生来说，教师有必要强化学生在课堂的参与度，让学生逐渐成为学习过程的主角。教师可以根据学生的学习兴趣和学习特点进行教学活动的设计，大多数的学生对实践活动具有较大的兴趣，于是，教师可以在课堂中开展丰富有趣的实践活动，使学生积极、主动地参与，让学生通过亲手操作而拥有最佳的学习体验，这种方式也能够激发学生的情感认知，让学生对美术作品进行更加全面的鉴赏和学习，达到最佳的学习效果。例如，在欣赏吴冠中的《沧桑之变》这幅作品时，教师可以以小组合作的方式组织学生共同欣赏该画作，鼓励学生畅所欲言，充分表达出自己对该画作的理解，并利用理论知识去理解该画作的构图方式。学生之间相互探讨，思维相互碰撞，不仅可以深入理解该作品中的构图方式和表达方式，也有助于学生从不同角度出发去审视绘画作品。通过局部范围内的小组合作，组内的学生代表记录下探讨主题和过程，在作品欣赏结束后相互探讨绘画作品的表达方式，以获取了相关知识。  

总之，通过“混合式教学”模式的开展，有效提升了学生的综合思维能力，拓展了知识范围，同时也是开展学科核心素养培养工作的有效途径，对提高高中美术鉴赏的课堂效果具有重大意义。

参考文献

[1]刘朱怡.高中美术线上线下混合式教学实践研究[D].上海师范大学,2022.

[2]史佳利.高中美术混合式教学应用研究[D].江苏师范大学,2019.000090.