引言

随着新时期的到来，求新意识与创新理念逐渐在化学实验教学中得到深化与提高，教师也开始在实验教学中积极探究学科素养的最新培养路径，力求找到学生高效认知、快乐合作与友好探究的有效方法。因此，教师顺应新时期的教学要求，在实验教学中积极践行质量意识、效益意识与价值诉求，极大地促进了实验教学主体性、人文性与实效性的科学发展，实现了高中生学科素养的提升。

一、高中化学实验教学中的问题

（一）化学实验的教学理念过于陈旧、传统

虽然大多数高中化学教师已经开始意识到了实验教学的重要性，也已经开始努力朝新课程所要求的方向发展，但是由于教师长时期受到应试教育模式等方面带来的负面影响，再加上本身的教学理念没有得到及时更新，导致他们更加注重化学实验的讲解，而忽视学生本身对化学实验的理解能力，学生往往只是机械且被动的记录化学实验报告，这样也就发挥不出化学实验教学的真正价值。

（二）学生动手实验能力差

化学课程与语数英课程不同，我国是在初三年级才为学生开设化学课程，绝大多数学生对化学实验的了解程度较低，特别是部分学生的动手实验能力较差，不能自主完成实验任务，习惯依靠教师进行实验。甚至部分学生对化学实验心存恐惧，无法以积极的心态参与到化学实验中，这对学生化学核心素养的培养造成了不利影响。

二、高中化学实验教学问题的解决措施

（一）创设生动实验情境，激发学生实验兴趣

在学习“原电池”这部分内容的时候，为学生设计了这样一个教学情境：在实验中发现不同的金属在接触的时候，如果中间有潮湿的多孔物质则会产生电流，于是，伏打将锌片和铜片放入盐水中便制作出了“伏打电流”。之后，科学家们就电流产生的原因展开了激烈的讨论。就此教师布置任务，让学生以小组为单位探究原电池原理是什么。首先，将锌片和铜片放到稀硫酸内，如果铜片表面没有气泡产生再将锌片和铜片连接起来，如果产生了气体那么猜想以下几个问题：第一，铜片表面产生的气体是什么气体？铜片产生氢气的原因是什么？哪个是负极，哪个是正极？通过实验学生发现这和之前了解的稀硫酸和铜不能生成氢气产生了矛盾，从而激发学生探究的动力，进一步激发学生学习的热情和兴趣，加深学生对原电池原理的理解，教学效果事半功倍。

（二）通过小组合作，培养学生的动手实验能力

在“金属的化学性质”的实验教学中，由于在实验中涉及的设备类型较多，教师可组织学生到实验室进行学习。讲解铜的性质时，教师可先为学生展示铜与浓硫酸的化学反应实验，现场讲解不同实验器材的使用方式和操作过程，并为学生讲述实验的注意事项，要求学生将每个重要步骤都记录下来，防止部分学生出现遗忘的情况。实验操作过程展示结束后，教师可按照学号将学生分成多个小组，每个小组的人数按照实验设备进行划分，确保每位学生都能参与化学实验。随后，教师为学生留出部分实验时间，要求学生根据自身对实验的理解合作完成化学实验任务，并将每个实验步骤和物质反应情况记录下来，培养学生的动手操作能力和观察能力。由于学生经验较少，绝大多数学生对相关实验仪器的熟悉程度较低，在实验的过程中，教师应做好安全辅助，防止出现意外事故。

（三）联系生活，开展趣味研究实验

教师可以通过一些与生活实际有着紧密联系的化学实验，让学生深刻体会到化学的重要性。例如，针对疫情居家使用的消毒液，教师可以设计一个家庭自制消毒液的实验，让学生在家里准备一组电池，两根碳棒，饱和食盐水及一个塑料瓶，让学生尝试正负极不同的连接方法后，根据不同的实验现象展开分析。最后，教师告诉学生，自制家用消毒液的关键在于电池正负极的连接，然后给学生解释电池的基本原理。教师除了设计一些联系生活实际的实验以外，还可以通过一些趣味实验来增强学生尝试实验探究的好奇心，如“火山喷发”“魔杖点灯”等。学生可以通过这些趣味实验拓宽视野，拓宽知识面，通过对实验的不断探究，提高分析问题、解决问题的能力。

（四）通过投屏分享实验，加强学生之间的交流

在学习“油脂”的时候，教师可以进行“肥皂的制取”实验教学，组织学生实践探究．在分组实验过程中，学生亲自完成“往烧杯中加蒸馏水并加热”、“往蒸发皿中加入植物油”等实验步骤，逐步完成实验任务．当学生操作时，教师可以使用手机进行拍摄，并通过手机与多媒体连接，将“学生操作实验”的过程实时传输到屏幕上，供其他学生参考、学习．在评价环节，教师可以再次播放录像内容，为学生自评、互评提供依据．通过自评与互评，学生能够更好地掌握重点内容、记住实验注意事项，如“利用水蒸气来加热蒸发皿”、“在加热植物油、乙醇、NaOH溶液混合物时，要不断搅拌”等。

（五）加强指导实验现象观察，培养学生的思维能力

在具体的策略实施方面，教师应该指导学生结合化学实验探究记录开展实验现象观察，也可以应用信息化摄录工具拍摄记录实验现象，方便学生反复观察和研究化学实验现象。再或者，教师在指导学生开展化学实验现象观察时，还应该确定采用多长的时间间隔进行观察，以及记录实验现象应该采用哪些指标作为变化的标志等。与此同时，教师还可以指导学生将观察到的实验现象和记录的数据运用多种形式进行整理，如数据表格、扇形统计图，等等，为后续结论分析和确定提供依据。

结束语

在新的高中化学课程改革中，学生是主角，老师是辅导员。通过新一轮的教学改革，教师需引导学生在课堂上进行自主学习，既要培养学生的基础技能和知识，又要重视学生独立思考和获取知识的方法的培养，提高学生的自主性，唯有如此，才能提升化学实验教学效果。

参考文献

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