一、基于看图吸引学生目光，提高学生的审美能力

小学美术教学中，教师要注重转变授课的方式，在传授学生基础美术理论知识的同时，组织学生围绕国内外优秀的美术作品进行观看，在此基础上学生对美术学习的兴趣调动起来，让学生在教学中养成主动学习的良好习惯，助力学生自主意识的形成，逐步培养学生的美术审美能力以及欣赏水平^[1]。这就需要教师在教学中进一步强化对学生的引导，充分将自身在教学中的引导作用发挥出来。特别是在面对低年级学生时，图像识读的方式，更容易吸引学生的目光。图像识读教学中，学生最开始观察到的内容较为直观，图像识读期间需要采取一种智慧的手段，让学生在面对不同作品时，能够在不展开深入思索的情况下，结合自身印象对作品展开评价，方便学生准确表达自身看图时候的感受，采用适当的表达手法，强化学生对作品的认知，从而提高学生的审美能力。

二、提高学生学习积极性，引导学生自主欣赏图片

自主欣赏主要是学生依靠自身认知水平以及掌握美术知识的程度，站在个人角度欣赏美术作品，自主深挖作品文化内涵。学生在养成自主欣赏能力后，其精神世界将得到有效升华，同时还能应用于学生的日常生活，因此教师需要将提高学生的自主欣赏能力，作为图像识读教学的目标之一。例如，在学习苏少版小学美术六年级《水墨园林》一课时，教师可以利用多媒体将对应的水墨画作品展示给学生，让学生自主观察，了解作品所表现的内容并探究作品中采用了哪些美术表现形式。通过作品展示让学生学会掌握作品的主体，从而了解本节国画课的学习要点^[2]。教师可以结合学习主题，选择与本节主题相适应的图片为学生创设良好教学情境，引导学生进行自主欣赏，逐步培养学生的图像识读能力。

三、带领学生识别作品内容，鼓励学生大胆想象

在学生自主欣赏的基础上对作品进行识别，有利于学生了解作品的内涵及构成，掌握作品真正想要表达的内容。为此，教师除了要强化对学生的指导外，还需要让学生充分交流，通过小组合作，让学生大胆想象，鼓励学生利用自己的语言对作品展开描述，这也是学生二次识别作品的一个过程。要想实现这一教学目标，需要教师提前对学生展开分组，让学生通过参与小组内部的交流与讨论，促进学生之间思想碰撞，结合自身体验并整合他人意见，实现从读图到识图的有效过渡，精准获取作品中蕴含的信息。例如，教师利用多媒体为学生展示大师作品，明代仇英的《水仙腊梅图》这幅作品后，可以给学生提出相应的问题，让学生带着问题参与小组之间的讨论，如：水仙花的造型是怎样的、作者是怎样表现水仙花的。在学生谈论结束后教师要留给学生一些大胆发言的时间。在课后，教师还可以为学生布置一些观察水仙花的作业，让学生结合本节课所学的中国画技法以及自身体验、观察，利用课下时间自主创作一幅水仙花作品。通过开展图像识读教学，让学生在识图的过程中，强化对作品的理解，学生对于作品所蕴含的内容将有更清楚的认识，有利于学生独立展开创作，大幅提高学生的实践水平，并且欣赏、体验、交流与创作相结合的教学模式，更容易将学生对美术教学的兴趣调动起来。

四、带领学生深层理解作品，多元认知美术作品

要想提高学生的图像识读能力，需要教师努力为学生创造特定的想象空间，充分发挥教师在教学中的指导效果，让学生深层次加强对作品内容的把控，明确美术课中应当怎样进行图像识读。教师在实践中，需要善用趣味化、多元化的教学手段，根据每个年龄段学生的兴趣特点，带领学生采用趣味化的手段对作品进行解读，逐步提高学生图像识读的水平，采取多元化手段，利用多媒体、音乐创设相应的情境^[3]。例如，围绕莫奈《日出·印象》进行图像识读时，教师可以在正式带领学生识图之前，在多媒体上给学生展示对应的日出动画，给学生带来一种身临其境的感受，随后再向学生展示作品，让学生在观察结束后大胆谈一谈自己的感受，实现与作者的跨时空对话，强化作品给学生带来的印象，以便学生更深入地对作品进行解读，明确作者蕴含于作品当中的情感。

结语：核心素养下，培养学生的图像识读能力是美术教学的关键，也是促进学生核心素养形成与完善的有效方法。因此，学生在欣赏、探究、讨论和创作的过程中，需要真正走进图像识别，强化学生对美术作品的深层次感知，这样一来学生对于美术学习将保持更浓厚的兴趣，学生的审美感知、艺术表现等艺术课程核心素养也能全面得到提升。

参考文献

[1]蒋萍. 美术核心素养视角下小学美术教学实践研究[D].广西师范大学,2021.

[2]尚嘉炫. 小学美术教学中培养“图像识读”素养的实践探究[D].陕西师范大学,2020.

[3]刘晓燕.美术学科课核心素养下的课堂教学——如何提高小学美术课堂的图像识读能力[J].课程教育研究,2020(11):202.