在当前的新课改背景下，小学数学课程的教学模式发生了明显的改变，从根本上改变传统模式下满堂罐和填鸭式的教学方法。学生的主体地位得到肯定，全程参与到数学课堂的各个环节。说理课堂的构建是落实启发式教学的核心要素，不仅能够调动起学生的学习积极性，同时还可以引导他们更深层次的掌握所学知识，顺利达到深度学习状态。

一、调动说理兴趣，感知数学深度。

数学课程在小学教育体系中发挥出了重要的作用，在当前的新课改背景下，可供教师选择的新型教学理念和教学方法层出不穷，在具体的教学实践中，教师要优先选择令学生感兴趣的教学内容，通过构建充满趣味性的说理课堂来调动起学生的说理兴趣，从而对数学知识产生深度认知。

例如，在学习“小数除法”这节课时，教师要通过构建说理课堂来制定出相关的教学活动，将学生的学习兴趣与说理性质调动起来。首先，教师可为学生创设以下生活情境：请各位同学帮老师抉择一下，老师分别在A超市和B超市看到两箱牛奶，价格为11.5元和12.9元，老师应该买哪箱奶呢？你们还需要知道什么条件吗？经过一段时间的思考后，学生们纷纷回答：还需要知道每箱奶的数量以及每箱奶的重量。当得知上述条件后，即可组织学生列出算式，并仔细观察这一算式同之前所学习的整数除法算式有着怎样的差异。顺势引出此堂课程的教学重点，向学生阐述小学除法的计算要领，顺利达成教学目标，增强学生对小数除法这一知识点的深度认知。

二、营造说理形式，引导深度交流。

为了能够进一步开拓学生的知识视野，强化逻辑思维能力，加强课堂中的交流与表达训练至关重要。教师在构建说理课堂的过程中，应当摒弃传统模式下填鸭式的教学形式，遵循组间同质，组内异质的原则，将学生分成多个活动小组。要求学生采用分组讨论的方式，营造良好课堂氛围的同时，在小组互动的过程中实现深度交流，将课堂中所学习到的知识进行当堂消化与吸收。

例如，在教授“测量”这一知识点时，在新课程开始之前要求学生提前准备好一些教学道具，如矿泉水、可乐罐、鸡蛋等。在完成小组划分任务后，为每一个活动小组分发测量工具，学生要将组内的教学道具挨个测量一遍，并将测量数据记录下来。通过对比、交流的方式，判断测量尺寸信息的准确性，活动小组的组长要负责将测量结果在班级内公布。在完成自主实践活动后，教师可采用抽查的方式，从各个小组中随机挑选出一件物品，在班级中进行公开测量，检验小组提交数据的准确性。通过聚焦说理课堂，让学生在小组内展开体验实践与交流活动，不仅可以促进学生表达能力与逻辑思维能力的强化，而且还能够深化对所学知识的理解，提升教学效率。

三、有效说理思辩，促进深度认知。

说理课堂的核心要素在于“说”和“思”，教师需要根据数学课程的教学主题，把握好课堂节奏，让学生在思考与辩论的过程中顺利理解所学内容。正所谓理越辩越明，只有让小学生全身心地投入到问题的思考环节中，才能够成功引发头脑风暴，并将课堂中所学习到的知识要点进行内化处理。小学数学课程具有较强的理论性和抽象性特点，教师在构建说理课堂的过程中，可以立足于问题情境，将学生成功带入其中，在参与问题辩论的过程中对所学内容产生更为深刻的理解，顺利强化小学生的自主认知能力。

例如，在教授“分类”这一知识点时，教师首先要将班级学生分成两个小组，拿出课前准备好的图形，引发学生展开思考和辩论：上述图形应该进行怎样分类，并且能够被分成几类？学生在小组内进行讨论和分析，给出讨论结果后，由教师进行归纳和总结。除此之外，教师还可以为各个小组分别提供一套形状各异的可分类物品，要求学生进行思辨：如果以物品的形状作为分类标准，可以将这些物品分为几大类呢？如果以物品的颜色作为分类标准，又可以分为几大类呢？你是否还能够找到其他的分类标准呢？当布置好学习任务之后，可以组织两个小组进行现实比赛，看一看在规定的时间内，哪个小组能够找到更多的分类方法。通过此种教学方式，不仅可以让学生全面掌握分类的知识概念，而且还可以有效培养学生的数学思维，感知数学深度。

四、延伸说理知识，巩固数学深度。

教师还要重点引导学生对生活中所存在的数学知识进行观察和认知，将课堂中所学习到的知识内容与实际生活进行高效关联。并通过构建说理课堂，让学生了解到学习数学课程的主要目的是服务于生活，逐步摆脱程式化教学模式的桎梏。

例如，在教授“圆的认识”这一课程时，当课堂中的常规教学任务顺利完成之后，教师即可为学生安排以下问题，让学生结合课堂中学习到的数学知识展开思考：为什么要将烧水壶的壶盖设计成圆形呢？在经过一段时间的讨论之后，有的学生回答：之所以要将壶盖设计成圆形，主要是由于壶盖在任何情况下都不会掉落到水壶当中；还有的同学回答：圆形的壶盖与壶身的契合度更高，密封性更好。不难看出，通过此种与日常生活密切相关的思考问题，不仅能够让学生在讨论的过程中对生活现象作出科学解释，而且还可以调动起学生的逻辑思维，让他们对文本知识展开更为深层次的理解。

总之，小学数学课程中构建说理课堂，将更加有利于学生进入到深度学习状态，是素质教育体系中的重要组成部分。在日后的数学课程中，教师要突出学生主体地位，为他们设计出更加多元化的教学元素，着重培养学生的数学说理能力，为其日后的人生发展奠定基础。

参考文献

[1]王明滨.基于深度学习说理课堂的实践与反思——以“搭一搭”为例[J].小学教学：数学版，2019（3）：21-23.

[2]谭晓航，任旭.小学数学基于深度学习的问题解决教学模式初探[J].贵州师范学院学报，2019,35（12）.