引言

写作教学有着开放性的特点，要求英语老师要不断地更新教学理念以及教学知识，紧跟时代发展的步伐，进一步为高中生提供新的写作技巧。当前对于高中生英语写作难以及写作兴趣比较低的现状，老师从词块理论的角度出发，研究词块理论在英语教学中的实践与作用，也是现阶段各高中校正在实施的一种方法。要想更好地将词块理论应用于教学中，就需要对该方法展开研究和探索，并对这一理论有清晰的认识，如此才能够实现预想的效果。

一、针对教材内词块进行归纳和提炼

在英语写作教学过程中，教材内容是教学的基础和前提，吃透教材内容不仅是提升学生写作能力的必然要求，更是提高教学质量与教学效果、确保学生全面发展的重要手段。受一些教师教学理念以及教学思路的影响，部分高中的写作教学脱离了教材，教师所布置的写作题材以及讲授的写作方法也较为随意，使学生忽视了教材在写作学习中的重要作用以及重要意义，制约了学生写作能力的充分提升。因此，教师应当进一步落实教学大纲当中的相关内容，将教学思维拉回教材中，以英语教材作为根基使整个写作教学更加系统，同时也使词块理论的教学应用更加完善有序。

例如，在教学高中英语必修三Unit 2 Healthy eating时，教师可以依托教材内容为学生布置相关的写作主题，要求学生针对不同类型食物对人体的影响进行分析，在这一教学模式中，教师能够引入词块的概念，要求学生对表示因果关系的词块如give rise to/account for/Thus/a rise from等以及表转折对比关系的词块，如Some...others.../so...that.../rather than等进行综合分析和利用，从而使学生文章结构更加得体，文章内容更加丰富，在确保吃透教材的前提下使学生对词块的应用更加灵活高效，促进学生写作能力的全面发展。此外，在依托教材的写作教学过程中，教师也应当注意以下几方面原则：首先是拓展性原则。教师应当针对教材内的写作教学内容进行适当修改和调整，并结合学生接受水平以及教学大纲要求进行针对性拓展，避免教材写作素材过于基础导致词块应用存在一定的问题。其次是灵活性原则。由于教材内涵盖的内容较为多元，因此教师可以扩大写作话题以及写作素材的覆盖范围，避免受到各个单元标题内容的限制和制约。最后是迁移性原则。教师应当尽可能避免教条式学习情况的发生，确保学生对词块进行迁移应用的能力，避免学生囿于单一语境内导致更换语境后词块应用困难的现象出现。

二、组织合作型写作任务实践语块的运用

词块理论下的高中英语作文教学关键在于学生词块的有效输出，学生在积累以及生成语块的前提下,需要通过实践运用语块进--步地巩固与内化语言运用能力，帮助学生在反复的输出训练中获得写作能力的提升。但是,很多学生在独立完成的写作任务中,会存在写作积极性不高、难以发现自身写作问题的现象,那么教师就可以在作文教学中布置合作型写作任务,鼓励学生以小组为单位完成写作任务,相互指出不足,以发现语块运用上需要改进的地方,以实现全体学生的写作水平提升。如,很多人都针对“父母送子女上学”的问题存在不同的看法,那么教师则可以围绕社会热点话题布置写作任务，要求各学习小组围绕主题先提取出类似的语块,在语块的基础上表达出个人的讲解,适当地发挥,以逐渐地丰富语篇内容。如,其中一个小组从“长大成人”联想到“learn to lead/live an independent life”,由“获取社会经验”联想到“Slowly accumulate and feel”“gain experience through self practice”,由“培养独立能力”联想到“dare to try""dare to struggle""dare to face failure”。这样学生会在词块的带动下,将原本的一句话扩展出内容充实.情感丰富的文章。同个小组的学生相互阅读、交流与评价,互相地指出不足并改正,可以加深学生对不当词汇、词组使用的印象深刻度,并在接受他人建议中自我纠错与完善,吸收他人优点,从而提升高中生的书面表达能力,提高词汇、词组、语法的使用正确率,写出具有深度的好文章。

三、注重常用词块的积累

高中生的英语学习水平与其词汇量有一定的关联，高中生积累与掌握的词汇越多，在英语学习中则越有优势；反之，如果高中生积累和掌握的词汇较少，英语学习也会愈加困难。因此，在高中英语词汇教学中应用词块理论，教师需引导高中生做好常用词块的积累。英语教学分为听、说、读、写四个部分，在每个环节中都会遇到词块，教师应加强对词块的讲解，帮助高中生理解、整理和积累词块。如教师应在高一正式开始英语教学之前，给学生布置买“积累本”的任务，“积累本”要尽量厚一些，专门用来积累词块。教师除了要在日常的教学中有意识地组织学生做好词块的积累之外，也要注重检查学生的词块积累情况以及对于词块的理解和掌握情况。

以“A New Start”的教学为例，教师应对其中涉及到的词块进行总结和整理，并让学生在理解的基础上将其抄录在积累本中，以便日后复习。教师可以在课前随机抽取学生，检查学生的词块积累情况。如学生掌握得较好，教师应及时予以奖励，以增强学生学习动力；如学生掌握得不好，教师则应做好引导工作，让学生意识到词块的重要性。经过长期的积累，学生便会扎实地掌握英语基础知识。

结束语

综上所述，英语写作中运用词块理论有助于提升高中生的写作水平，老师必须要做好词块理论运用于英语教学中的研究。首先需要学习词块理论相关的知识，建立完整的知识架构，并向高中生灌输词块知识，逐步引导他们在学习时做好词块的积累和学习。其次在平常写作训练的时候，老师要鼓励同学们积极的应用掌握的词块知识，并总结出运用时的不足，进而写出更多优质的作文。

参考文献

[1]钱进进.词块教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].信阳师范学院,2020.

[2]张娟娟.词块理论在高中英语写作教学中的应用[D].河南高中,2019.

[3]张艳.词块教学在高中英语写作教学中的应用[J].英语画刊(高级版),2018(15):34.

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