引言：学科核心素养指的是学生在学习中所形成的与特定学科相关的综合能力，语文学科核心素养，是指学生的文字读写能力、思维能力、文学修养、审美鉴赏能力等。小学语文习作课程，以提升学生的写作能力为核心，是培养语文学科核心素养的重要环节，习作评价又是影响习作课程质量的重要因素，因此，优化习作评价方法，“以评促教”，对提高学生语文综合素养有重要意义。

一、教学评价在小学语文习作课程中的作用

（一）师生沟通的桥梁

教学评价具有反馈功能，是师生之间的沟通桥梁。学生通过完成习作课程作业将自己的学习情况反馈给教师，教师评价学生作业的过程，也是了解学生的过程，根据了解到的情况，及时调整未来的教学计划；教师可以在教学评价中指出学生存在的不足，帮助学生更好的了解自己，制定适合自身实际情况的学习计划，查漏补缺，提高学习效率。可见，教学评价是教师和学生之间重要的沟通渠道。

（二）学生进步的动力

激励功能是教学评价的重要作用。教育心理学认为，恰当的外部刺激可以转化为学生的内在动力，引导学生化被动为主动，自觉开始学习行动。学生在辛苦完成习作作业后，会希望得到教师的肯定，教师在进行教学评价时要充分重视学生的心理需求，抓住学生身上的闪光点，及时给予鼓励和肯定，善用鼓励式教学，培养学生的学习兴趣。

二、小学语文习作评价中存在的问题

（一）评价内容单一，形式化

语文习作评价工作繁重，而教师批改作业的时间有限，上课、备课、教研等都需要花费很长时间。因此，为了在短时间内完成习作评价，只得迅速浏览后写下简单评语，内容也比较单一，例如“书写工整”“情感充沛”等，几个字草草了事。既没有点明学生存在的问题，也不能有效的激起学生的写作兴趣，不利于习作课程的开展。

（二）忽视学生个体差异性

每个学生都是独一无二的，性格有差异，而能力没有高低。部分教师在习作评价中忽视学生之间的个体差异性，采用统一死板的评价标准，对基础较好的学生而言，不能帮助他们进行更深层次的知识拓展，而对基础稍差的学生而言，一味否定会极大地打击其学习积极性，甚至产生厌学情绪。因此，要尊重每位学生的独特性，因材施教。

三、优化习作评价方式的策略分析

（一）鼓励式评价，抓住学生闪光点

每个人都期待获得他人的肯定，对小学阶段的学生而言，教师的肯定是莫大的荣誉。在进行教学评价时，要把握住学生的心理特点，及时抓住学生身上的闪光点，给予肯定性评价。例如，三年级上册的习作课程“猜猜他是谁”，要求学生选择班上的一位同学，描写他的特征，完成后让大家猜测他是谁，这项训练既能锻炼学生的观察能力，又能培养学生的信息筛选能力，有极高的教学价值。学生在写作中可能会出现描述不准确的情况，或者没有抓住目标同学的重要特征，导致其他学生无法猜中准确答案，在这个时候，切忌一味否定，要先从学生值得肯定的部分入手，比如，字迹很工整，语言很优美等，但如果能从对方的衣着、发型或爱好入手描写，或许会更好。这样的评价，既点明了学生存在的问题，也指出了修改方向，同时又极大尊重了学生的自尊心，一举多得。

（二）发展性评价，尊重个体差异性

世界上没有完全一样的两片叶子，更没有完全一样的两个人，每个学生都是独一无二的个体，有自己独特的学习习惯和思维方式，教师在进行教学评价时，要关注学生之间的差异性，进行差异化评价，满足不同学生的学习需求。语文基础较好的学生，思维敏捷，自主学习能力强，在“猜猜我是谁”的习作练习中，他们往往能够准确抓住同学的外貌和性格特征，完成习作内容，教师在进行评价时，除了肯定这部分学生的写作质量外，还可以从语言运用技巧等方面提出一些建议，帮助学生进行更深层次的拓展练习。语文基础差的学生，语言应用能力稍弱一些，在描写同学特征时可能会抓不住重点，教师要耐心指导，在肯定他们的思考方向后，提出一些建议，例如，这位同学的头发是什么颜色的，平时喜欢玩什么游戏等，帮助他们完成练习。

（三）多元性评价，引导学生互评

学生是课堂学习的主体，在教学评价中，也应当重视学生的主体地位，引导学生进行自评和互评，在与同学的交流中取长补短，学习进步。在“猜猜他是谁”的习作练习中，学生完成写作后会在班上朗读作品，让大家一起猜测他写的是谁，同学们听他人作品的这个过程，也是互评的一部分，教师可以选取一些优秀的作品在课上朗读，和同学们一起赏析学习，分析这些优秀作品的亮点，再找出可以继续改进的部分。此外，在学生完成习作后，互相交换，让每个学生都做一次“教师”，评判同学的习作，通过阅读别人的作品，与同学在纸上交流，互相学习，共同进步。互评结束后，再让每位学生重新阅读自己的作品，比照刚才所看过的同学的文章，思考自己的优点和不足，在反思中进步。

结束语：教学评价对教学质量有重要影响。小学阶段的学生，心智尚处于发展阶段，在学习上更需要教师的引导和鼓励，得到教师肯定是学生重要的学习动力。在习作教学中，恰当的评价方式能够为学生提供有效指引，帮助学生锻炼语言应用能力，提升语文学科核心素养。

参考文献：

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