引言

在高中地理教学中不仅需要学生要有良好的学习能力，还要学生有敏锐的思维。然而，在高中地理教学中，无论是教师教学模式，还是学生学习的过程，都存在一些问题，从而使师生的课堂效率，往往达不到理想效果。于是，提高学生的地理思维能力，已成为教师目前重要的教学任务之一。

一、高中地理教学现状分析

（一）未凸显出“以生为本”的教学理念

地理学科在高中教学中显得尤为重要，对学生地理知识的培养和整体素养的提升有很大的帮助。随着新课程改革在高中教学中的不断落实，教师在教学理念和教学方法上有所改变，但由于受传统教学理念的影响，部分教师在实际教学过程中仍未突出“以生为本”的教学理念。甚至在高中地理课堂中仍然延续着“灌溉式”教学方式，导致教师占据地理课堂，成为课堂主体，而学生成了被动接受知识的一方。长此以往，不仅不利于学生自主思维能力的提升，也让学生对地理学科产生排斥心理，对高中地理教学质量的提升和学生全面发展极为不利。

（二）教学深度不够

新课标不仅要求让学生学习更多的知识，还要求锻炼学生的思维和实践能力。这在一定程度上给教学的深度提出了更高的要求。但是，在地理教学中，有的教师要么是只关注知识传授不重视能力培养，要么是对地理教学内容把握偏颇，地理教学内容始终受到教材的局限。而且，在教学内容讲解和训练中，有的教师都是一带而过，很少会根据新课标要求充分收集资料，增加课堂的信息、知识容量，地理教学始终停留在简单讲述的层面。受此影响，学生在教学中非常被动，他们所学到的知识都是由教师灌输的知识，没有进行高阶思维以及讨论的机会，也体会不到探索的乐趣。

二、高中地理教学中培养学生类比思维的教学策略

（一）纵比法

以“风成地貌”这一课时的教学为例，教师则可以引导学生对我国西北地区的地貌特征进行分析。首先，教师可以在多媒体设备上向学生展示我国西北地区过去与现在地貌的相关图片资料，吸引学生注意力。然后，教师可以引导学生采取纵向比较的方式，对西北地区不同时期地貌形态和特征进行对比，让他们对风成地貌的特征形成初步认知。接着，教师可以通过动画演示的方式，向学生展示风力侵蚀形成过程和风力堆积地貌形成过程，让学生对风力作用形成的地貌类型、风力作用对地貌的塑造等知识点有着深刻认知和理解，提升学生地理学习水平。

（二）功能类比

在采用功能类比的方法时，要结合两个事物之间的相似功能，推断另一个事物的相似功能。下面举一个简单的例子，来阐述功能类比的使用方法。例如，在区域社会经济的发展中，城市化和工业化是两个主要的发展动力。在一些发育程度很高的工业区，通常也会形成很多的城市。换言之，区域的工业化发展，一定会带来一定程度的城市化发展。而且，不同的工业化环境，往往会造就各自不同的城市化发展模式。举例来说，云南省的德宏州，它作为一个边境城市，依托自身的地理位置优势，发展出了“云南德宏模式”，也被称为“喀什模式”。这种模式主要是依靠“边境贸易”发展工业化，然后形成相应的城市化。又如，珠三角模式，主要是借助“改革开放”，发展外资企业，然后形成相应的工业化与城市化。在鲁尔区模式当中，借助中国东北地区的丰富资源，发展重化工业，进而实现相应的工业化与城市化。

（三）概念比较

以“经度”和“纬度”这两个地理概念的教学为例，为了加深学生对这两个地理概念的理解和记忆，教师则可以采取概念比较法。首先，教师可以让学生绘制出相应的比较表格，并分别从定义、形状特征、长度变化、指示方向、线圈间的关系、度数的起点线、度数的划分、度数的变化以及英文代号等内容，对二者进行比较学习。学生在边比较边完善表格的过程中，可以对经度和纬度两个概念形成形象、直观的认知和印象，并在短时间内记住经纬线的意义、经纬网的作用等，在今后的学习过程中，也不会将这两个概念进行混淆，提升学生的地理学习水平。通过有效的课堂教学，让学生能够在学习知识之余，养成良好的协调发展意识，为学生的后续学习生涯以及社会发展道路奠定基础。

（四）因果类比

在应用因果类比的方法时，要充分考虑地理事物之间的因果关系。举例来说，秘鲁渔场的形成原因，主要是依靠离岸风的作用。当海域产生上升的补偿流，那么海水的扰动就能带来丰富的营养盐类。在优良的营养环境中，大量的浮游生物将得到繁殖，因而造就了秘鲁渔场丰富的渔业资源。对秘鲁渔场的形成原因进行分析，能发现洋流分布和资源多寡有着密切联系。也就是说，离岸风和上升流海域的资源之间，存在这一定的因果关系。在日常教学活动中，教师要加强因果类比思维的引导，促使学生开动脑筋，构建科学的思维方式，优化自身的学习效果。当学生能熟练掌握这种思维模式，那么将极大地提高学生的学习能力，增强学生的学习自信心，助力学生身心全面健康发展，推动学生获得全面综合发展。

结束语

综上所述，高中地理作为高中阶段一门重要的科目，对学生思维能力的培养有积极的促进作用。类比思维的养培养能够帮助学生快速厘清各地理概念和地理事物之间的关系，促使学生构建起系统的知识体系框架，提升学生的地理学习水平。因此，高中地理教师必须要意识到类比思维的养培养的重要性，并结合教学需求和学生的认知水平，选择合适的比较类型，这样才能将比较法的教学价值最大化，让学生在高效获取地理知识的同时，学科思维和其他综合素养也可以得到全面发展。

参考文献

[1]王平.浅谈地理比较法在高中地理教学中的应用[J].读写算，2020（31）：88-89.

[2]曹建山.比较法在高中地理教学中的应用分析[J].新课程教学（电子版），2020（11）：25-26.

[3]艾山吐尔·阿布力米提.地理比较法在高中地理教学中的应用探析[J].高考，2019（19）：28.