引言：习作教学是小学语文教学体系中的重点部分，对培养学生的言语构造能力与学科素养具有重要的作用。在新课改政策的实施背景下，教师要以培养学生良好素养作为教学导向，提高学生的审美意识与习作创造能力。“教学评一体化”主要是指“教”、“学”、“评价”的整体性，强调这三者目标的协同性与一致性，能够帮助教师更好地开展教学工作，实现小学语文单元习作教学的有效性与创新性，培养学生习作的审美观念与创造思维，更好地实现核心素养的培育目标。

一、“教”——在阅读中探究习作方法

在“教学评一体化”模式中，教师的“教”是最主要的内容，也是最基础、最关键的部分，只有科学开展教师的“教”，更有效地帮助学生掌握习作的关键步骤、基本要素以及构建方法，帮助学生明确选题、框架构建、情境安排、言语构造等多方面的习作技巧。因此，教师要充分发挥自身的“教”，做好传授习作策略、开展写作指导的关键教学工作。

首先，增强读写联系，传授习作的策略。在小学语文教学中，“读”与“写”这两个相互影响、相互促成的部分，学生通过有效的阅读，能够为习作积累大量的可用语句与素材，教师要有意识地引导学生理解二者的重要观点，学生在阅读中掌握习作的关键要素。

例如，在开展《我来编童话》的单元习作教学时，教师要带领学生重温本单元的课本内容，让学生在阅读课本文章中，探寻习作的方法与基本要素。例如，让学生对《去年的树》、《那一定会很好》、《在牛肚子里旅行》、《一块奶酪》等进行群文阅读，让学生利用五分钟的时间回顾每篇课文，已完成复习重温任务：①四篇课文都用了什么样的描写方法？②，每篇课文描绘了一个怎样的故事内容和情景？勾出细节描写的语段。③通过重温阅读，你认为编童话需要哪些元素？这样有利于让学生借助现有的文章内容，明确写作的方法策略。

其次，加强习作指导，科学运用相关要素。《我来编童话》第一单元的写作主题较为开放，给学生留了很大的想象与发挥的空间，然而学生难免会陷入无法抉择的境地。因此，教师要给予学生一定的启发与指导，让学生有一个明确的习作方向。例如，可以通过举例的方法，帮助学生找到习作的切入点。如“奇思妙想的小王子、哈利·波特的魔法棒、卖火柴的小女孩、奇异的外星人”等，启发学生的写作思路。与此同时，教师要让学生综合单元的阅读学习内容，明确写作的顺序、基本要素、情境构建等内容，为学生开展有序的写作指导，增强学生单元习作学习的实效性。

二、“学”——在交流探讨中培养习作思维

教师的“教”是基础，而学生的“学”是关键，教师要引导学生开展独立学习与探索，借助范文引导学生进行交流与讨论增强学生对习作的理解与感悟，从而有效的增强单元习作教学的有效性，更好地发挥“教学评一体化”模式在单元习作中的重要价值。例如，在开展《这儿真美》的单元习作教学时，教师可以借助信息技术工具，为学生搜集有关的习作范文，例如，《美丽的故乡》、《我梦里的童话世界》、《大海》等，让学生在阅读范文后开展小组的讨论与交流。教师根据范文内容提出议题：“在文章是如何描写风景的？本文是如何安排写作顺序的？描写的手法有哪些？”随后，让学生进行自由的畅谈与交流，并鼓励学生构建语言去表述心中的风景画面，让学生构建起习作的主要框架体系，帮助学生明确写作的主要思路，逐步培养学生良好的习作思维。

三、“评”——在综合评议中学习审美创造

有序地开展习作评价，可以让学生明确自己的习作内容好在哪里，缺陷又在哪里，帮助学生更好地对作品进行改正与完善，能够有效培养学生的审美意识、鉴赏能力与创造性习作思维。因此，教师要从师评、互评、自评的角度出发，充分发挥评价的教学意义与价值。

例如，在开展《我有一个想法》的单元习作评价时，首先，教师自身要开展科学的习作评价，从习作的基本要素出发，全面评价学生的习作主题、内容、结构、语言、手法等容，并细致划分评价的具体类别，如，a类（主题明确，内明确表达了想法，质量较好）、b类（整体一般，占有突出的部分）、c类（语言内容较为流畅，但与内容主题不太相符）等，根据这一标准对学生开展综合性的评价。

其次，引导学生科学开展自评与互评。先让学生根据是否紧扣主题、语句是否通顺、前后逻辑是否清晰、是否存在错别字等基本要素，对自己的写作内容进行整体性的评价，并对存在错误的地方进行修正与完善。随后，教师展示出习作的范文，让全班学生细致阅读范文体会其精妙之处。阅读完后，让学生以六人为一小组，将习作的文章进行交换评改，并标注评改的意见。

结束语：综上所述，如今，传统的教学模式已逐渐成为过去式，以提高能力与培育素养作为目标的新型教学模式，正在被国家教育部门大力倡导与推行，小学语文也要顺应时代教育发展的整体趋势，积极变革原有的习作教学模式，将“教学评一体化”模式充分运用到教学中来，全面地提高学生的习作创新思维，让学生在“教”中牢固掌握习作的关键方法，在“学”中养成逻辑性与创造性的习作思路，在“评”中培养审美性的习作观念，帮助学生学习单元写作的综合内容，增强培育学生核心素养的整体效果。

参考文献：

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