引言

随着年级增长，高中英语教学的难度也随之增加，如果学生学习英语的动力不足、积极性不强，那么学生英语学习的效果就会收到比较严重的影响，鉴于此，如果教师能在英语课程中培育学生的自主学习能力，那么学生参与英语学习的动力也会随之增加。

一、高中英语课堂教学中学生自主学习的现状

英语教师的理念对自身在课堂教学的角色定位、教学方式、教学手段和教学效果具有重要作用。部分教师对学生“自主学习”的理解和定位存在较大的认识误区，认为学生“自主学习”就是学生“独立学习”或是“自学”，这种“甩手掌柜”态度与学生自主学习理念背道而驰。有学者认为，自主学习是一种“超越批判性的思考、决策以及独立行动的能力，完全的孤立学习是自闭。”事实证明，教师过于相信学生，完全把教学“舞台”让给学生的做法并不成功。还有部分教师不信任学生的自主学习能力，认为学生自控力太差，不能有效地安排自己的学习，对学生英语学习过程“过度干预”，仍然沿袭着传统的“灌输式”英语教学模式，承担着“管家”和“保姆”角色。简而言之，在高中英语课堂教学中让学生“孤立学习”或“被动式学习”都不是提高学生自主学习水平的有效途径。

二、提升高中英语课堂教学中学生自主学习策略的路径选择

（一）学案引导自学思考,重视预习知识储备

在新高考背景下,要想更好地提高学生英语自主学习能力,教师应当重视学生的自主预习,发挥出学案的引导作用,让学生在预习环节充分利用学案搜集课文相关背景知识,主动思考并发现问题,将熟悉课文、解决生词等学生可以自主完成的任务放在教学前,将课堂上更多的时间留给探究解惑与思维拓展,这样不仅有助于学生构建新知识网络,加深记忆,也有助于学生逐步掌握自学方法,减轻对教师的依赖。关于学案的设计,教师可以从以下几个方面入手:首先,要符合学生已经构建的知识结构,为学生自主预习提供方向;其次,可以围绕预习内容提出问题,引导学生思考并在脑海中形成初步的新知识框架，完成有效知识储存;最后,注意学案设计的层次性,要由易到难,兼顾不同学生的学习能力,在学案的结尾留下空白,便于学生记录尚未解决的问题和新的疑惑,带到课堂上有针对性解决,以扩展学生知识面，强化知识记忆并巩固学习效果。

（二）开展小组合作学习，培养自主学习能力

在传统的高中英语教学过程中，教师往往运用灌输式的教学形式，随着新课程的不断改革与发展，这种教学模式已经不能满足新形势的发展需要。实践证明，在高中英语课堂中开展小组合作学习，可以突出学生的主体作用，提升英语学习的效率，促进学生之间的交流，有效改善学生人际交往状态，激发学生自主学习意识。开展小组合作学习，首先要合理划分小组，明确小组合作学习的流程。其次要选择适合小组 合作学习的内容。例如，在进行 《Friendship》 第一 课时教学时，教师设置问题“If your best friend does something wrong，what will you do？”让学生分组进行讨论。在讨论过程中，教师要加入其中，帮助学生找到正确探讨问题的方向，并保证每一名学生都能参与其中，讨论过后，鼓励学生积极回答问题。在学生回答问题时，教师要善于发现独特的观点，并及时给予赞扬。最后，教师要根据学生的发言进行总结，概括本环节的知识点，这样久而久之，学生的自主学习能力就会得到更好的提升。

（三）积极尝试翻转课堂

随着信息技术的不断发展，人们的学习和生活方式也发生了很大的转变，传统的高中英语课堂已经很难满足学生的学习需求，所以教师就可以尝试着依托于多媒体来开展翻转课堂的教学方式。与传统的教学方式有着本质上的区别，在翻转课堂开展的时候，就是将学习放在课堂之外，让学生在不上课的时候通过微课短视频的形式来尽可能多地去学习知识点，然后将自己在自主学习中掌握不了的知识点带到课堂上，寻求教师的解答。这样就给与了学生在学习方面的更多自主性，学生可以根据自己的真实学习水平来选择最适合自己难度的微课短视频，也可以自由地去选择视频的风格。学生有着绝对的自由和自主性，在不断的尝试中发现最适合自己的学习方式，也可以激发学生自主学习的兴趣。

（四）完善评价体系

科学合理的评价体系是完善学生英语自主学习能力的重要途径。教师对学生自主学习能力的评价对学生英语学习兴趣、自信心和动力具有决定性的影响。因此，英语教师要坚持循序渐进原则，在课堂教学过程中建立形成性评价为主、终结性评价为辅的评价策略。为了有效进行形成性评价教学，可以采取小组学习形式，即通过自我评价、互相评价、教师评价和合作评价四种评价形式。当学生自我评价、学生互评或教师评价学生时，学生大都会发现和改进自己的不足；听到教师和同学表扬其优点和进步时，也会满获学习成就感、享受到学习的快乐；对能力相对较薄弱的学生，教师和同学的鼓励、肯定和耐心帮助，使他们重获学习信心，不再排斥课堂互动、小组讨论等学习任务，而是满怀兴趣、积极地参与学习活动。教师要针对不同学生运用对不同策略的偏爱和实效性而因材施教，建立学生个人档案，并对学生的学习热情、课堂参与、自我评价、学生互评等环节进行“包容性评价”，督促学生不断反思英语学习的过程和效果，让学生在评价中树立自信，不断进步，不断固化符合自我的自主学习策略。

结束语

综上所述，在实际高中英语教学环节，很多方式方法的应用都能实现对高中生自主学习能力的有效培育，所以，在后续优化高中英语教学时，就可以在各种能培养学生自主学习能力的方法中筛选最适合当代高中生的教学举措，以此收获更具综合价值的高中英语教学效果。

参考文献

[1]邢亚囡.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略探析[J].中学生英语,2021(22):86.

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[3]王建波.高中英语课堂教学中学生学习策略的培养[D].西南大学,2008.