引言

幼儿园教学活动主要是指导幼儿的行为习惯、思想品质与生活基本认识。随着素质教育的推行，幼儿教育力争激发幼儿的主体性与主动性，在幼儿喜爱的各种游戏内实践与感知，所以，构建幼儿园游戏化课程具有重要意义，是幼儿成长的重要助推器。

一、概述

游戏是一种来自生活且与运动相关联的活动形式，幼儿在参与游戏的过程中，需要遵守一定的基本规则，同时会产生愉悦的情绪体验，会自愿参与相应的活动。游戏化教学是指将教学活动与游戏活动相结合，使教育活动中能融入游戏的相关元素，体现活动的自由性和趣味性，增强教育活动的体验性和创造性。同时，将游戏应用于教学活动中也将使教学活动具有更明确的目的性和计划性，在教师的引导下可以达到预期的教学目标，既使教学活动中有游戏的元素，在游戏的过程中亦能达到教学的要求。游戏化教学充分尊重幼儿在教学活动中的主体性，同时营造自主、自由、愉悦的游戏氛围，使幼儿能在游戏活动中实现对知识的建构、吸收，不断促进幼儿综合能力的形成和提高。

二、幼儿园生活游戏化课程的教育优势

（一）培育幼儿的主动性和积极性

在创造教育思想中，具有主动性的行为是幼儿形成创造力的重要条件，那么在开展游戏化课程时，教师会留给幼儿充足的自主空间和时间，促使幼儿可以依照自己的兴趣做事，让孩子能动手、动脑、观察，并将其想法付诸行动，将想象力转化为完成游戏任务的动力，通过持续开展游戏活动，令其能够更为主动地参与，从而有利于增强幼儿的主动性、积极性。

（二）提高幼儿的社会交往能力

幼儿在以生活材料为主的幼儿园游戏活动中，会置身于生活化的游戏教育环境中，这种教育环境对幼儿的身体、心理、学习等方面都可产生深刻影响，教师通常可以在生活教育背景下让幼儿开展游戏活动。幼儿在这一游戏活动中会产生社会交往行为，学会自主利用知识处理生活中的某些问题，这有利于提高幼儿的社会交往能力，让幼儿学会应对自己遇到的问题，实现自理能力的提升。

三、幼儿园生活游戏化课程的现状

（一）重形式轻过程

幼儿园课程建设应该关注什么？这是值得我们思考的问题。有相当一部分幼儿教师认为课程建设就是简单地设计教学方案、拟定教学计划，但是如果没有把方案、计划变成实践，那么再多的书面材料也只是形式，没有实质作用。我们应该清楚课程就是正在做的事情，陶行知先生也提出要在“做中教，做中学，做中求进步”，因此课程应该是做出来的，而不是写出来的。设计出来的课程理念、目标、框架、内容等都是在行动中得到完善的。

（二）缺乏丰富的游戏教学活动内容

幼儿的心智发育不成熟，注意力时间也较短，在游戏教学的活动中必须选择丰富的活动内容，才能让幼儿保持新鲜感和注意力，提高教学成效。然而在实际教学中，却存在活动内容单一性的问题，大部分的教学活动内容主要来自教材，忽视对幼儿的关注和分析，缺乏与生活化内容的关联，这会在较大程度上局限幼儿思维的发展。例如，在音乐活动游戏的实施过程中，仅以教材为依据进行音乐的选择，没有结合幼儿以及幼儿园的特色对音乐进行差异化的调整，导致音乐游戏活动相对枯燥和乏味。

四、幼儿园生活游戏化课程的教育策略

（一）整合班级资源增强经验共享

整合大、中、小班资源，开展混龄游戏，可以打破传统班内游戏格式，利用大班幼儿生活经验较丰富、游戏能力较强的优势，启发小龄段幼儿，创造机会增强经验共享，使有意义的个体经验集体化。这种游戏形式深受幼儿青睐，能提高幼儿的游戏积极性。比如“烧烤吧”角色游戏中，小龄段幼儿停留在“消费”行为上，或者做简单的涂抹调味品、烧烤动作，缺乏拓展游戏内容的能力，游戏水平较低。而大班幼儿会把烧烤好的肉串等进行包装，搞起外卖，或是结合生日开展“烧烤生日party”游戏，一起唱歌、跳舞、品尝烧烤，原本冷清的烧烤吧在他们的带动下变得热火朝天。另外，还可以采取同龄段走班游戏的形式，实现各班级的资源和经验共享，使游戏主题变得更加丰富，内容更加充实，幼儿之间的互动交往增多，游戏水平也快速提高。

（二）游戏中注意幼儿的发展与创新

在游戏活动过程中幼儿教师不要过多地要求幼儿，即便在游戏过程中不符合规范也不要叫停，不可盲目地打断游戏进程，因为一旦幼儿教师介入过多，幼儿在游戏中的知识接受就显得非常被动。例如，围绕“甜甜的糖”开展语言类游戏活动时，在教学中借助游戏化的方法，让幼儿对故事中的小动物进行扮演，体会不同的角色，将真的棒棒糖作为游戏道具提供给幼儿，表演时，“小熊”偷偷地将棒棒糖给“小鱼”舔一舔。然而，幼儿表演时都是根据故事情节展开的，将“小熊”的自私特点以及与朋友们的神态、语言等都充分地表达了出来。进而在幼儿兴高采烈的游戏中幼儿教师并没有讲话，游戏结束后，对幼儿进行了委婉的批评，幼儿认真听取了幼儿教师的意见，保证下次会做得更好。如此，幼儿愉快地完成了游戏，训练和强化了自身的能力。此游戏的目的在于让幼儿懂得分享。同时，具体实施过程中，还需要引导幼儿在游戏中融入已有的生活经验。实施游戏化课程要帮助幼儿获得一定的知识，也要让其与生活相联系，并实现二者的交融，将其感受与理解生活的能力与意识得到提升。

结束语

随着现阶段教育改革不断的推进，幼儿园教育也要进行与时俱进的调整和创新，切实结合幼儿的整体能力和智力发展水平开展有效的幼儿园教育。生活教育要求教育源于生活，而游戏又是儿童的天性。身为幼儿教师，在构建课程活动时应当从幼儿的实际情况出发，选择合适的教学内容及教育资源，真正做到“寓教于乐”，让幼儿在玩中学、游戏中成长，将生活经验与游戏活动完美融合，不断地丰富幼儿生活知识储备及经验技能，贯彻落实理念教育的要求，促使其身心健康、全面地成长，为未来的成长和学习做好充足的准备工作。

参考文献

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