一、探究性学习模式在高中物理教学应用中存在的问题

（一）能力培养目标缺失

高中物理教学的最终目标是培养学生的综合能力，这就要求学生有效感知物理知识，并在自我探索中不断积累学习经验。但不少教师在物理教学中直接向学生教授解题方法，造成学生仅得到间接学习经验，无法系统掌握学习方法和技巧，学习的针对性与实践性明显不足。

（二）评价机制不够先进

现阶段的高考体制，成为新型评价机制的导向。很多家长对新课改的理念表现出不支持的态度。也有一些教师有所担心，怕新课改与教学大纲的要求存在相悖之处，对新课改的实施不够坚决，导致评价机制不够先进，造成教学效率的低下。

二、探究性学习模式在高中物理教学中的应用

（一）课堂组织物理实验，激起学生们的物理探究欲望

众所周知，对于高中的物理课堂来讲，实验是学生们学习抽象物理知识的一个十分关键的环节，理论知识就来源于学生们的课堂实验。所以高中物理教师在引导学生们进行物理科目学习的过程中，要多组织学生们主动进行物理实验，对于一些特别抽象甚至是难以理解的知识点，物理教师就可以通过进行实验演示的方法，使课堂上的知识点变得更加生动、形象且容易理解。举例来讲，在高中物理教师引导学生们学习《光的折射》这一课题时，就可以鼓励学生们自主动手设计相关的实验内容，然后物理教师为学生们准备进行实验所需要的器材，在整个物理实验环节，物理教师扮演好自身的指导者角色。首先，物理教师可以在教学课堂上，让学生们明确本节课进行物理实验的目的，随后让学生们确定自己进行物理实验的目标。其次，物理教师可以让学生们根据自己的日常生活现象，大胆推测产生光折射的原因以及条件，并且让学生们在这个基础之上，大胆按照自己的猜想组织实验活动，对自己开展的实验现象进行有效记录，提高学生们的动手动脑能力，加深学生们对本节课物理知识点的印象。

（二）基于问题情境创设的学生自主探究

高中物理的课堂教学当中，想要使探究性的学习模式在物理课堂教学当中的作用得到充分发挥，教师就需注重其指导作用的发挥，在实际教学时，通过问题情境的创设，促使学生进行主动探究，从而使学生通过问题的解决实现高效学习。有效的情境更能够增强学生的探究积极性，自主参与到物理知识的探究活动中。例如，在对“圆周运动”开展教学时，物理教师可依据教学内容，创设相应的问题情境，如：“在实际生活当中，都有哪些物体做圆周运动？角速度是什么？线速度是什么？角速度与线速度存有怎样的关系？”经过相应的提问，学生就能依据问题进行积极探究与讨论，并得出相应的结论，与此同时，物理教师需引导学生积极发言，并对学生的发言给予相应的肯定，从而使高中生自身的学习自信心得到有效增强。在该过程中，其不仅促使探究性的学习模式在物理课堂的教学中得到有效运用，而且还能使学生实现良好发展。

（三）应用现代信息技术，促进学生探究性学习活动开展

高中物理的抽象性决定了探究式学习需要用直观的教学手段来推进。如在学习电学方面的内容时，由于知识相对抽象，致使学生难于理解与应用。如学习“测定电池的电动势和内阻”时，教师首先让学生通过视频观看电动势与内阻的测量方法，通过多媒体的展示让学生初步了解了相关步骤，然后教师带学生走进实验室，动手操作各种电表，让学生动手连接实物图，学生兴趣很浓，知识也得以内化与巩固。

（四）开展小组合作，发散学生探究思维

物理知识的学习是一个循序渐进的过程，学生在遇到重难点问题时容易出现知识混淆、概念理解不清等问题，因此在探究式学习的过程中，教师可通过开展小组学习，让学生的想法得到充分表达，学生之间相互交流意见，让清晰、合理的建议得到支持，模糊、错误的建议得到改正，得出正确的结论。在实际教学中，教师将不同层次的学生分成四人学习小组，使每位学生都能有一定的表达和提升空间。例如，在“向心力”教学中，教师让全体学生到操场集合，然后以小组为单位分开，用提前准备好的绳子拴住物体分发给各小组，接着演示用手抓住绳子的一端，另一端的物体做近似匀速圆周运动，感受向心力的大小。通过改变物体的重量和绳子的长短，体会向心力的来源，其方向、大小与哪些因素有关等问题。教师让学生以此为中心，小组内逐一模仿操作，充分体会向心力的大小，才能对后面的问题有感而发。学生对向心力有了初步的认识以后，在小组内展开讨论，分享彼此的想法，互相论证得出理性的结论。最后将小组内交流讨论的结果向全班同学汇报，教师分别对各个小组的结果进行分析、点评，全面给予学生充分交流的机会，不断发散其探究思维。

结束语

探究性学习促进学生进入了知识的更深层次。教师要从学生的基础知识与知识接受能力出发，设计探究性学习过程，注重实验教学培养学生动手动脑的重要作用，增强学生学习动机，促进学生物理探究能力的不断提升。

参考文献

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