引言

在高中通用技术教学实践活动中，教师往往会比较头疼如何对众多学生进行实践评分工作，学生得知分数后会疑惑与其他同学的差距在哪里，但也不知道如何改变。本文以高中通用技术教学为例，探讨如何对学生通用技术课程实践活动进行学业评价，从而为学生的实践操作水平做出比较全面、专业、有效的评价。

一、高中通用技术课的教学现状

由于目前高中学生普遍面临较大的高考压力，面对作为非高考科目的通用技术课，学生往往不大重视，只求得过且过，不认真听教师在课堂上讲解技术知识，参与实践时才匆匆学习旁边同学的操作，草草敷衍了事。部分学生还会带着学科作业到高中通用技术课堂上完成，只有下课时才会抬起头。因此，教师要真正优化高中通用技术教学，首先要面对的，就是提升课堂趣味性，将学生的注意力吸引到教学内容上来。与此同时，大多高中学校面临的升学压力较大，因此将主要的精力用在提升学生的考试成绩上，教学研讨、改革的重点往往是高考科目，许多高中教师甚至认为通用技术课程只是“面子工程”，只要有就行了，课程效果怎么样不重要，甚至部分教师还会鼓励学生利用高中通用技术课的时间写其他学科的作业或者学习其他学科的知识。这样的现状使通用技术教师无法得到学习新的教学方式、丰富教学内容的机会。此外，高中通用技术课程本身也存在诸多问题。许多高中通用技术教师在上课时完全照本宣科，只根据通用技术教材按部就班开展教学，讲解的方式单一，演示技术时也不注重与学生互动，导致课堂气氛比较沉闷，学生无法进入学习状态。

二、基于学科核心素养的高中通用技术大单元教学策略

（一）应用微课实现高质量重复教学

通用技术课堂上的知识大多数与实践操作息息相关,对今天的高中生而言,他们将更多的时间放在了日常学习上,很少有机会参与课外实践活动。在这样的背景下,学习通用技术、知识就显得更加有必要。正是因为学生的实践经验太少,课堂教学中教师讲解的知识又存在一定难度,很多学生只是听教师讲解一遍,并不能实现高质量的学习。因此,在通用技术课堂上,教师可以引入微课资源,通过播放微课视频,提高学生的学习积极性,同时减轻教师本身的压力。例如,在学习“设计的一般过程”的时候,教师能明显感觉到学生理解设计的一般过程并不费力,但要让学生记住设计的所有步骤,就需要反复教学。有些学生的实践素养较差,到了高中时期,还未形成完整的学习思想。此时,最佳的教学方式就是重复教学。第一遍讲解的时候,为了保证效果,教师会让学生先放下手头的实践任务,认真听教师演示讲解,但是在这一过程中,几乎没有学生能把设计的一般过程完整记下来,所以二次教学,提醒学生巩固复习就变得格外有必要。

（二）立足“大概念”，设置活动与任务

2018年1月，教育部颁布的《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》指出，应“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”，通过大概念统整学科课程内容第一次被提出。大概念作为学科知识的新的组织形式，对学科中的独立知识点具有统领作用，可以有效克服传统的知识讲授型教学带来的知识碎片化的弊端，为大单元教学设计提供了有效的概念支持和整合基础。例如，“防疫机器人设计”的教学设计以“简易机器人制作”这一大概念为引领，从任务情境出发，重塑教学内容。在分析机器人的主要功能（如主要用于送餐或用于测温等）后，设计其结构，并将必修课程中的“设计与结构”、物理中的“力”学原理融入其中，在结构上不仅要可以完成特定功能，还要保证机器人在活动、静止时的稳定性。有的小组在制作“消毒机器人”时，还融合了化学学科的“消毒液的配制”、生物学科的“病毒”等知识点。通过设计、讨论、绘图、权衡、操作、优化、反思等一系列活动与任务，将技术学科的核心素养融入结构化的活动任务，通过层层深入的问题串，使教学关键活动能够承载必备的学科知识与情感认识。

（三）以“大单元”为主的教学情境措施

基于国家课程方案与课程标准的新要求，教师对于教学的认识也要提升到一个新高度，教学不再是以知识点为内容核心，要将学科核心素养精准落实到每一节课的教学之中，这就要求教师提高站位，对国家课程的顶层设计文件要吃透嚼碎浸润在每一单元的教学设计中，因此“大单元”要求教师在开展教学设计时要有大视野、大格局、大观念，从高处着眼在低处落实，在润物无声中完成高境界、高层次、高效果的教学工作。课堂教学情境问题是将核心价值问题与学科认知问题整合与转化到课堂情境之中，以具体的任务开展教学活动，解决育人和学科问题的具体过程，这类问题需要具体而明确，是以任务为驱动的具体问题，学生在完成任务的过程中潜移默化地得到了核心价值和学科认知方面素养和能力的提升。老师们以问题为导向开展单元教学设计，把问题吃透的前提是把课标吃透，把学科核心素养吃透，把学业质量标准吃透，这样才可能实现学科素养落地，将学科素养可视化、常态化。

结束语

总之，通用技术随着时代的进步与发展也在不断更新，对于高中通用技术教学来说，学生参与实践的形式和机会越来越多，实践效果以及教学质量评价更需要与之相匹配的创新评价模式进行检验。这就需要教师不断了解和接触新的实践活动评价理念，创新评价方式和方法，不断进行实践研究与总结，从而为提升通用技术实践教学的质量与评价效果提供有价值的参考。

参考文献

[1]王慧洁.高中通用技术学科单元作业的设计与实施——以“技术设计过程”单元为例[J].上海课程教学研究,2021(09):13-17.

[2]郑伟志.基于教学案例的高中通用技术实践活动实施路径与展望[J].中学理科园地,2021,17(04):27-29.

[3]唐华.普通高中通用技术电子电路教学策略的探索[J].现代中小学教育,2021,37(08):29-34.

[4]朱栋梁.项目选择：指向深度学习的实现——例谈高中通用技术项目化学习的项目选择策略[J].教学管理与教育研究,2021,6(15):118-119.

[5]萧思远.构建高质高效的高中通用技术课堂的思考与实践[J].新课程研究,2021(23):57-58.