引言

情境教学法是现代教育改革的典型教学手段，情境创设的本质是创造有形的实践环境和无形的精神氛围，将认知信息转化为情感信息。数学教师在进行教学设计时应该在课标要求的基础上，以学生的实际需求为出发点，设置的数学情境应该体现逻辑性与规律性，符合学生的认知及思维特点。教师可充分发挥学生的想象力，让虚拟情境填充课堂空间，由情境主线引导学习进度，进而实现趣味化、高效化教学。

一、情境教学的特点

如今情境授课被充分应用于各学科的教育授课中，在开展情境授课的过程中，要对情感渗透给予充分重视，同时要重视融入德育和美育内容。因此，情境授课的本质特点是以学生为主体，并重视学生的主体地位，让整个课堂实现可持续发展。在实际的情境授课中，教师要懂得引发学生产生共鸣，使其提高课堂注意力，进而带着浓厚的兴趣进行学习。在这个过程中，学生能进行自主探究，使其在探究中加强对相关知识的理解。高中阶段的数学知识点较多，一般教师在讲解时会借助相应的工作展开授课，如借助一定的实物或相应的模型等，通过这些辅助工具帮助学生理解相关知识点。如在学习几何类相关知识时，教师可以让学生自己制作不同的几何模型，使其能对相应的几何结构有更多的了解，这样的学习过程也有助于其提高学科核心素养。

二、新课程下高中数学课堂教学中情境的创设实践

（一）借助数学史知识，创设趣味化情境

在高中数学课堂教学中，老师可借助丰富的数学史，创设有效的学习情境，调动学生学习的积极性，激发学生的探究欲望。数学史包含的内容非常广泛，有数学知识背景、数学家故事、数学发展历史事件等，通过这些数学历史知识的介绍，让学生感受到不一样的数学文化，进而拓宽他们的知识视野。比如，在学习“复数”一节内容时，老师可创设情境，给学生讲述“虚数”的发展和“一元二次方程”在“实数”范围内无解的相关知识。借助趣味情境，学生真切地感受到了伟大数学家严谨的科学精神，理解了数学知识的魅力所在，从而进一步掌握“复数”知识。

（二）用实物教具直观呈现知识，培养直观想象能力

实物道具可以将数学知识直观、形象地展现出来，创设一个生动直观的数学学习情境，进而引导学生更加投入地探究数学知识，增强学生的学习自信心，将数学知识“化难为简”。例如，在学习“立体几何”相关知识时，教师科学运用几何模型，通过触摸、变形，打造一个直观化生动化的立体几何学习情境，帮助学生形象了解几何，掌握几何知识。特别是在切割的时候，教师要借助信息技术手段，直观清晰地展示图形，增强学生的认知与辨别能力，进而提高学生学习立体几何的效率。例如，在学习排列组合时，教师可以用生活实例展示排列组合的规律，从一个箱子里选择出4个白球，标注为A；选择出2个黑球，标注为B。教师设定出4个白球A和2个黑球B要放在一个盘子里，请学生结合“排列与组合”知识，计算出这6个球一共有几种排列方式？这时学生的学习兴趣已经被激发，并且已经将注意力和思考力融入情境之中：首先，可将A左与B右设定为同一位置；然后，看成是5个棋子参与排列组合；最后，再将A与B的位置互换，进行第二次排列组合，通过这两次排列组合后可以知道正确答案。

（三）合理设计问题情境

教师要合理设计问题情境，在教学实践中让学生有效解决问题。在培养学生创新思维能力过程中，问题情境的创设十分重要，能有效吸引学生注意力，激发学生探究与求知欲。问题情境要贴合学生实际情况，让学生能主动投入教学实践中，体验数学建模的乐趣，通过探究最终解决问题。问题情境要以生活中的常见情形为背景，这样可以快速吸引学生，让学生投入问题情境中。这样，学生在学习建模相关知识的过程中，可以通过建模步骤的掌握与实践，走进数学建模世界。教师还要利用数学建模思想，使学生能有效理解数学定理、公式等内容，能对实际问题进行深入认识与理解。例如，教学《对数函数的概念》这一节课时，教师可以不急于将新知识展示给学生。在引出对数函数这一数学概念前，先向学生抛出一个关键的问题：对之前学习过的指数函数，我们是如何定义的，又是如何确定自变量和函数值的？现在学习了与指数联系紧密的对数，如果要定义“对数函数”这个概念，函数解析式是怎样的，自变量和函数值应该怎样确定？在课前导入环节创设问题，要比教师平铺直叙更能激发学生的求知欲，锻炼学生的自主探究能力。然后，教师可以引导学生从对数式和指数式之间的关系展开分析，推导出对数函数的概念，并分析出且y=logax（a>0且a≠1）的性质。通过引入问题与动态资源相结合的形式让学生自主探究出对数函数的概念，加深对其的理解。

（四）制定小组合作情境,提高数学学习能力

教师开展高中数学教学,为了帮助学生处于浓厚的学习氛围中,可以通过良好的情境释放,帮助学生感悟数学学习的精髓和力量。以合作学习情境为出发点,让学生能够在认真探讨数学知识的情况下,提高综合能力和素养。例如教师在进行“函数的概念及其表示”教学过程中,为了让小组合作学习情境得以升华,则针对学生的个性成长特点和理论知识学习情况来有效划分学习小组,保证学生在探寻数学知识的情况下形成较强的能力。这一环节当中,学生可以发表自己的意见和看法,在认真分析数学知识难点的过程中集思广益,与其他小伙伴认真交流,形成独到的见解和认知,更好的探寻数学学习的魅力和色彩,由此将数学推向更好的发展层面。

结束语

总之，在高中数学教学中引入情境教学理论，可以有效地提升教学效果。老师通过创设学习情境，降低了数学学习的难度，借助数学活动增强了学生的情感体验，调动了学生学习数学的积极性，提升了教学效率。

参考文献

［1］陈家飞．情境教学在高中数学教学中的应用研究［J］．试题与研究，2021(36):127－128．

［2］武孟金．“情境教学”在高中数学教学中的应用［J］．新课程，2021(31):129．

［3］尚凡霞．情境教学在高中数学教学中的应用研究［J］．中学生数理化:教与学，2020(2):54．