引言

在师幼绘本的共读中，幼儿是绘本阅读的主体，教师以引导者的身份进行共读参与，以阅读为媒介，在幼儿的绘本阅读中提供支持，促使幼儿能够积极主动的提出问题，增强幼儿对绘本内容的感受和体验，使得幼儿能够在师幼的绘本共读中不断构建新的认知体系。本文将探讨在师幼的绘本共读过程中教师能够给与的支持策略，从而提升绘本共读的有效性。

一、教师在师幼绘本共读期间的支持策略

1了解幼儿的兴趣，充分发挥绘本的教育价值

在绘本的共读教学中，教师首先要了解不同年龄段幼儿的兴趣爱好，针对幼儿的兴趣选择合适的绘本材料，促使幼儿能够积极主动的进行绘本阅读，帮助幼儿掌握早期的绘本阅读能力。符合幼儿阅读兴趣的绘本才能更好的激发幼儿的探究欲望和兴趣。比如，幼儿园阶段的孩子多对屁尿屎感兴趣，那么教师就可以选取绘本《呀，屁股》来进行有关屁股的相关知识。同时教师要注重与幼儿的生活实际进行联系。像是在幼儿园吃饭的时间，教师发现幼儿对绿豆和番茄非常的感兴趣，教师就可以用绘本《妈妈，买绿豆》、《我绝对不吃番茄》来进行绘本教学。通过其中图文并茂的文字，再加上教师声情并茂的朗读，提高幼儿对绘本内容的理解，拓展幼儿对不同食物的理解，促进幼儿生活认知水平的提升。又如幼儿对数数比较感兴趣的时候，教师就可以利用《首先有一个苹果》来带领幼儿进行数数的绘本游戏，在绘本的共读中让幼儿学会点数，这与幼儿园阶段的教学指南不谋而合。所以在幼儿园的绘本共读中，教师首先要做的就是提供幼儿感兴趣的绘本内容，提高幼儿的专注力，帮助幼儿在绘本阅读中建立正确的生活习惯，拓展幼儿的生活和社会经验认知，促使幼儿能够得以全面的发展和成长^[1]。

2在幼儿园的教学指南指导下，支持师幼的绘本共读

在绘本的共读中，重要的是挖掘绘本中的教育价值，这就需要教师要在幼儿园教学指南的指导下，深入的挖掘绘本内容，并对其进行全面分析，为幼儿的绘本阅读提供教育支持。比如：教师在与幼儿共读《好饿的毛毛虫》的时候，教师就要充分的挖掘其中的教育价值。这本绘本中的语言比较简短，且有着较强的规律性，适合幼儿模仿并进行语言表达。像星期一、星期二毛毛虫所吃的事物表达中就引导幼儿对星期三毛毛虫所吃的食物进行表达，从而锻炼幼儿的看图能力以及语言表达能力。这在幼儿园的教学指南中针对幼儿语言领域的培养中有相关的描述。另外在绘本中毛毛虫因为吃了太多的垃圾食品导致其肚子痛，引导幼儿要吃健康的食品，拒绝垃圾食品。同时教师还可引导幼儿了解相关的日历知识，让幼儿明白一周有七天，并与幼儿的作息进行联系，五天是在幼儿园，另外两天是休息时间，从而加强幼儿对一周七天的理解和记忆。

二、在绘本共读中拓展幼儿的经验，并对其绘本内容进行梳理和总结

在师幼的绘本共读之后，并不代表绘本共读的活动已经结束。在绘本的共读中，教师也要在顺应幼儿兴趣和需求的基础上，充分发挥绘本中的教育价值，利用多种形式帮助幼儿拓展新的经验和认知。比如：在阅读了绘本《落叶跳舞》之后，围绕绘本的主题，教师可以开展美术以及科学和数学等集体性的活动。像是带领幼儿走到户外收集树叶，观察不同树叶的颜色，还可以利用树叶进行手工美术制作。或者是带领幼儿了解植物的一生，一年四季植物的变化等等；同时还可以在顺应幼儿的兴趣上，在教室中开设以秋天为主题的游戏区域，组织亲子活动，像是秋季采风等，提高幼儿在自主探索中的积极性，增强幼儿对绘本内容的理解和吸收，从而有效的推动师幼共读的有效性，最后教师可以将其制作成思维导图，围绕不同主题的绘本内容，开展相关的活动，培养幼儿的综合能力，促使幼儿能够在绘本共读中获得全面的能力发展，为今后的绘本共读提供参考支持。在师幼的绘本共读中，教师要不断的提升自身的绘本阅读水平，转变传统的绘本阅读观念，要引导幼儿进行绘本阅读，帮助幼儿在幼儿园阶段养成良好的绘本阅读习惯，从传统的绘本如何教，向着如何学的教学理念进行转变，在绘本共读中，充分发挥幼儿的主观能动性，促进幼儿各方面能力的增长^[2]。

结语：

总之，幼儿园阶段的绘本共读，要改变传统的教学模式，教师作为引导者要深入的剖析和理解绘本内容，从而充分的发挥绘本中的教育价值，在幼儿园教学指南的指导下，选择幼儿感兴趣的绘本材料，发展幼儿的各项能力，促使幼儿得以全面的发展。同时教师要重视开展与绘本相关的活动，丰富幼儿的社会经验和感受，拓展幼儿的视野和认知。

参考文献：

[1]糜芳芳.师幼共读绘本的有效策略[J].儿童与健康,2021(07):29-31.

[2]杨梦娜.小班师幼绘本共读中教师的支持策略[J].新智慧,2019(21):41+43.