引言

古诗词阅读教学属于高中语文的主要内容，做好古诗词教学对提升学生语文素养、保证课堂教学质量意义重大。所以教师也需要更加重视古诗词阅读教学的开展，积极改变传统的教学模式，不断地学习教育教学知识，并将新的教学理念和创新的教学手段运用到课堂教学中。群文阅读属于新型阅读方式的一种，将群文阅读引入高中语文古诗词教学中，将相似的古诗词放在一起教学，学生学习效果更好，同时课堂氛围更加生动形象，学生的参与积极性更高，教学效果也会更好。

一、高中语文古诗词教学中应用群文阅读的必要性

群文阅读打破了传统的单一文本阅读与答题的相关联的局限性。多文本同步阅读不仅开阔了学生的视野，而且可以采取有效的组文原则，引领学生由浅入深地理解议题。结合古诗词这一特殊形式让学生高效建构对话交流，这样在较短的时间内可以更好地提高学生的古诗文阅读能力，推动学生有效鉴赏，让学生在语言运用、问题认识、鉴赏技巧等多个方面实现有效提升。古诗词中蕴含的思想情感又可以更好地升华学生的阅读体验，促进学生思维发展，对优秀文化传承具有非常重要的意义。

二、高中语文古诗词群文阅读的教学实践

（一）目标清晰，问题驱动

在教学课堂中，教学目标有着十分重要的作用。因此教师在进行古诗词群文教学的过程中也要设置清晰的教学目标。文本阅读时群文阅读的主要形式，基于此，合理的教学目标可以促使教学更加具有方向性。教师在设置教学目标的时候，一定要根据学生的实际学习情况，还要考虑议题的选择，这种确定的教学目标才较为准确。除此之外，教师在教学的过程中，还要设置合适的问题，通过问题的提问引起学生的思考，调动学生学习的主动性。并且通过问题进行教学，还可以使古诗词群文阅读的效率进一步提高。问题驱动一定要基于学生的认知水平进行，问题既能激发学生的想象，又能让学生通过阅读和整理，最终能找到正确的答案，进而激发学生学习古诗词的兴趣和阅读兴趣。在学习《燕歌行·并序》这首古诗时，教师可以让学生先阅读一些同类型的边塞风格的古诗，如《书愤》等。通过多首古诗的阅读后，教师可以提问这类边塞征战诗主要有哪些意象的构建和描写？作者都运用了哪些相同的表现手法？通过相关的问题引导学生能有效地阅读这类古诗，从多角度研究古诗的题材、手法和内容，进而提高阅读质量。

（二）同时代选文，以时品诗

进行诗歌群文阅读教学时，可以以时间为线索组文。作者所处朝代的国势、朝政等方面的问题，会在诗人身上打下烙印，选取同时代能够代表该时代特点的代表作品进行群文阅读，可以帮助学生快速把握该时期诗人的感情基调及诗歌的主旨内容，从而进一步赏析诗歌。以唐宋时期为例，初唐时期诗人上官仪，其诗“以绮错婉媚为本”，追求辞藻华丽；盛唐时期李白的《将进酒》“天生我材必有用，千金散尽还复来”，既体现乐李白桀骜不驯的性格，又从侧面反映了盛唐时期的繁荣景象。安史之乱之后，唐朝由盛转衰，杜甫的晚年作品《登岳阳楼》《登高》《登楼》等作品，作品选择的意象丰富、景色优美、气势宏大、意境壮阔，这一时期国处多事之秋，人值垂暮之年，诗歌借景抒情既体现杜甫对国家战乱不堪的担忧，又体现出自身政治仕途失意，年老多病，壮志未酬的悲叹。教学以时间为线索组文，让学生了解唐朝时代的变迁，从时代的角度分析把握唐朝诗人不同时期的情感和诗歌的内涵。

（三）围绕古诗词群文阅读，开展有效的审美教学

审美是古诗词教学的一个重要目标，更是发展学生核心素养、有效传承传统文化的重要切入点。在高中语文古诗词群文教学中，从审美层面，教师也可以为学生构建诗词群，引导学生有效品读。例如张孝祥的《念奴娇·过洞庭》，先以诵读，美读，熟悉诗词。赏景，述景，凝练意象。后以书信的形式，与词人说一副“洞庭秋色”。来展现词的音韵美、意境美。结合词的内容和写作背景来品味情感，教学中选择回忆词人偶像，抒自身情怀，咏冰清玉洁之风骨。用书信形式更好的体现诗词的情感美。以张孝祥的“洞庭”情洁为例，可以探讨历代文人诗词中的“洞庭”情结。“洞庭”意象累积前人留下的丰厚文学底蕴，洞庭湖不仅仅只是自然美景，更是融入了诗人情感体验。教诗词的音韵美、意境美、情感美都能够更好地有效组文，让学生分别赏析，达到以一带多的高效鉴赏目标。审美鉴赏的落实相对个性化，在古诗词群文阅读的过程中，教师既要让学生积极共读，又要进行恰当的比较分析，提纲挈领地对多篇诗词进行有效把握，并鼓励学生提出自己的一些个性化观点，激活学生的审美体验。以群文之间的相互辅助，推动学生对古诗词的赏读兴趣逐步提升。

（四）以读促写，以写促读；读写结合，融会贯通

在高中古诗词群文教学中，很多老师喜欢在课程结束时安排一些事情来突出新课程的教学。这本书里没有错误，但如果一味弱化“读”的环节，而“写”的时间过长，可能会发生喧宾夺主的情况。不仅起不到画龙点睛的效果，陷入架空分析或凭空捏造的泥潭，“画虎不成反类犬”，贻笑大方。除了适当控制时间之外，“写”的内容与本课程的“读”密切相关，以验证学生“读”的结果和收获。学生不应该舍本逐末，让学生写些与小组内容无关的东西。可与必修教材的表达交流和高考的语言运用模块有机衔接；安排学生写对联、微博、读后感、推荐语、颁奖词或进行语句的情境补写；甚至还可以安排学生课外创作相关的绝句、律诗或小令等。让学生得法于课内，迁移于课外。对于特别优秀的学生习作，可在稍作修改之后，向省市专业报刊推荐，以点带面，激发广大学生的创作欲望，最大限度提升高中古诗词群文教学的文化传承功能。

结束语

综上所述，随着时代发展和教育理念革新，教学组织形式也发生改变，群文阅读促使阅读议题由单项输入走向集体建构，由简单读记走向共享智慧，由沉闷无聊走向趣味盎然，这样的变革具有积极的意义。“不著一字，尽得风流”的古诗词具有简洁性和跳跃性，相比于现代汉语，学生不易理解，学生经常“谈古色变”，古诗词课堂状况令人咋舌，群文阅读与高中语文古诗词教学相结合，注入新的教学理念，促使高中语文课堂焕发活力，提升学生古诗词阅读水平，开拓阅读视野，显著提高学生的阅读素养，同时能够丰富阅读教学形态，提高课堂效率以及教师的幸福感。

参考文献

[1]王芳红.高中语文古诗词群文阅读教学策略探讨[J].读写算,2021(25):95-96.

[2]张彩金.群文阅读视域下高中古诗词审美教学研究[D].福建师范大学,2021.

[3]胡加威.“群文阅读”在高中古诗词教学中的应用研究[D].福建师范大学,2021.