引言

2018年我国教育部门颁布了最新的《普通高中生物课程标准（2017年版）》，明确提出了“生物核心素养”，并将其作为课堂教学的指导思想、总任务。在这一背景下，生活化教学模式应运而生，成为落实生物核心素养的关键手段。与传统的课堂教学模式不同，生活化教学模式倡导“回归生活”，要求教师在组织和开展课堂教学时，应尊重学生的课堂主体地位，面向全体学生，尊重理论知识与实际生活的内在联系，引导学生在生活化的学习模式下，加深理论知识的学习，并将其科学合理运用到实际生活中，旨在实现“学以致用”的目的。

一、高中生物教学中运用插图的意义

（一）降低学生的学习难度

高中生物知识相较于初中阶段的生物知识有较强的抽象性，学生所学的生物知识大多是无法触摸和看到的，单纯依靠文字的叙述无法全面掌握生物知识的本质，缺少丰富的感性认知，即使通过生物实验也不能有效提高学生对生物知识的理解和掌握程度。为响应高中生物课程改革理念和学科核心素养教育理念，教师在编制2019版新人教版高中生物教材时，增加了插图的使用频率，特别是在一些重点、难点知识处，既弥补了纯文字叙述的不足，还降低了学生的学习难度，有利于学生突破知识的重点和难点。

（二）激发学生的学习兴趣

虽然高中学生的逻辑思维能力较强，但学习兴趣依然影响着学生的学习效率。在生物课堂教学中恰当运用插图能活跃课堂氛围，激发学生学习生物知识的热情。教师要认真研究教材内容，充分体会编者在教材中设置插图的意图，在课堂教学中运用插图吸引学生的注意力，增强学生对相关知识的记忆，创造良好的教学情境。

（三）培养学生的读图能力

实施新高考制度后，高考生物试题中的图表类试题增多，对学生的读图和析图能力提出了更高的要求，新教材中插图的增加为培养学生的读图和析图能力提供了依据和机会。教师要在生物课堂上带领学生一起对插图进行分析，培养学生准确分析图像的能力，提高学生对课本知识的理解和运用能力。教师在运用插图时，不仅要让学生懂得图像中曲线代表的含义，还要引导学生用生物语言对图像进行描述，为学生解决图像相关问题夯实基础。

二、在高中生物教学中运用插图的措施

（一）为学生布置高中生物情境任务

在新高考的教育背景下，虽然相比以前的教学模式，学生的学习压力已经有所减小，但是根据当前的教学情况来看，学生在完成各个学科的课后任务时还是感到不小的学习压力，在此背景下，学生对于各个学科课后任务的完成都产生了抵触的心理，教师要重视到这一问题，积极为学生解决在生物课后任务完成当中所遇到的困难。所以教师应当在高中生物的教学过程中，为学生布置相应的高中情境任务，让学生在学习高中生物知识时，能够进一步提高自己的课堂体验感，并且通过情境任务的完成，来使学生在巩固了自身知识记忆的基础上，养成属于自己的高中生物学习习惯。例如：在学习“自然选择与适应的形成”这一节课教学内容之后，教师为学生布置相应的课后书写任务，发现学生完成的积极性并不高，这时教师就可以调整布置课后任务的策略。教师可以先让学生以分组的形式来确定完成课后任务，然后再让学生回到利用互联网调查的形式，来调查近期存在量最大和灭绝的一些动物，之后，再让学生通过询问和图书查询的方式来看到这种生物的灭绝的原因以及灭绝的影响是什么，让学生能够正确看待自然选择与适应的道理。通过本次的调查，教师可以让学生想出一些调查过程中的关键心得，然后让学生自主讨论，讨论完毕后，教师就可以让每个学习小组选出一名学习代表，在讲台上发表有关于本节课教学内容的学习经验和心得，以此促进学生之间思维的交换和互补，也让学生通过情境化的学习，明白高中生物对于人们生活的影响。许多学生在经过本节课的学习之后，都会养成高中课后任务进行自主完成的良好学习习惯，并且在接下来的生物学习中，能够在情境教学模式的基础上高效的吸收和运用高中生物知识，以此来提高学生生物考试能力，也让学生拥有了属于自己的高中生物学学习见解。

（二）合理安排插图的应用时机，强化学生的思维

教师要意识到，插图虽然是教材的重要组成部分，但其在教学中更多的是起辅助作用。所以，教师在教学中不能顾此失彼，要合理安排插图的应用时机，过早或过晚引入都不能起到最佳的效果，要结合教学内容和学生反应适当进行插入，强化学生的思维。另外，在学生对插图进行分析和解读的过程中，教师要注意观察他们的反应，在学生遇到困难时及时鼓励和引导他们，并对学生的解读内容作积极评价，激励学生深挖图片信息。教师要时刻关注学生对插图的认识、理解程度，并据此制订下一阶段的学习计划。教师要培养学生独立解读图片的能力，帮助学生在阶段学习后对重点插图进行归类分析，保证后续的学习和复习能顺利开展。例如，在教学人《稳态与调节》中的“神经冲动的产生和传导”时，教师可在讲解教学难点时使用插图，并给学生提出问题让学生自行探究和解答。如，在学习神经冲动在神经纤维上产生和传导的方式时，可先向学生展示教材插图，然后提出问题：1.未受刺激时的状态叫什么？2.神经细胞中的钠离子和钾离子是如何分布的？3.静息时，神经细胞膜对何种离子有通透性？4.静息电位指的是什么？5.受到刺激时，神经细胞膜对何种离子有通透性？6.哪种状态是兴奋状态？最后，可把学生分为几个小组，对以上问题进行分组探究，并派代表阐述本小组的观点。学生在小组探究中实现了智慧的碰撞，思维能力得到了强化。

结束语

教师在高中生物教学中，合理采用插图教学模式来为学生构建高效生物学习课堂时，首先，要在插图教学模式的基础上，提高学生学习主体意识，令学生能够拥有更为深刻的课堂记忆，也进一步提高插图教学课堂开展的有效性；其次，教师要将教学评一体化的理念融入高中生物插图教学课程当中，提高学生对高中生物知识动手探究的能力。

参考文献

[1]毛胜英.高中生物教材插图的开发探寻[J].高考,2020(20):25.

[2]余伟雄.高中生物教材中部分插图的学法指导[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(07):47.

[3]刘青红.浅析高中生物教材插图运用的原则[J].天天爱科学(教学研究),2020(03):126.