引言

质疑是学生在学习过程中应具备的一项重要能力，只有通过不断质疑，学生才会产生实践探究的动力，从中获得感悟，从而进一步认识质疑的重要性。因此，教师在授课过程中，要摒弃陈旧、不适用的授课理念，由单一的理论知识灌输转变为发展学生的实践能力，凸显培养学生质疑能力的重要意义。通过减少对学生的思想束缚，使学生获得自我发展的机会，敢于质疑，勇于实践，在这一过程中使学生的各项能力得到全面提升。

一、从训练入手，培养学生的质疑能力

受应试教育的影响，大部分学生被成绩束缚，学习思路受限，不仅影响了学生质疑能力以及创新能力的发展，更限制了学生的发散思维。学生的质疑能力不足时，面对教师提出的问题会感到紧张，失去思考的能力。同时，由于自身能力受限而提不出有探究意义的问题，会进一步使学生失去学习的信心，丧失大胆质疑的勇气。针对这一情况，教师要用思维训练的方式培养学生敢于提问的习惯。一个人的思维决定一个人的能动性以及反应力。思维的发展要通过质疑来诱发，并促使思维得到前进的动力。只有通过不断训练，才能提高学生的质疑能力。创新是学生素养中一项十分重要的素质，在生物教学中对学生创新能力的培养能促使学生的质疑能力获得提升。当一个学生有了创新意识，学生的批判性思维就能得到发展，这时学生会对自身的观点抱有信心，并对此进行反思。这种独立分析能力的形成，不容易受外界的干扰，还能通过学生自我反思能力的提升促进学生的全面发展。在教学中，教师可通过引导学生的思考方向促使学生敢于提问，勇于挑战权威。学生只要有怀疑的地方，都可以大胆地表述出来，然后通过教师的引导展开集体讨论，共同寻求问题的答案。通过这种常规化的训练，学生的质疑能力会逐步得到提升。当一个人拥有发散性思维时，就能以问题为中心，通过不同的角度与方向，提出各类设想。学生拥有了发散性思维，就能认识事物的多样性，并能通过事物在发展、运动中的联系把握事物的本质。在传统的教学模式中，学生很容易受固有观念的束缚而难以进行创新，但发散性思维的有效训练能帮助学生突破既有定式，养成探究问题、产生疑问的习惯，这时再培养学生的质疑能力就变得十分容易。

例如，学习《DNA的结构》时，教师可用例题引导学生思索，强化学生的发散性思维。毕竟，碱基计算是一种典型的变式训练题，这种训练方式能使学生以核心知识为要点，利用发散性思维有效整合与之相关的知识，形成完整的知识网络。当学生意识到事物的变化具有多样性时，自然会发现新的问题，勇于质疑探究，使各项能力得到发展。

二、积极应对学生提问，推进学生持续发问

学生一旦学会了自主提问，便会不断对生物知识产生新的兴趣与疑问。因此，教师要不断完善自身的学科素养与学科能力，进而积极地应对学生的提问，给予学生全方位的解答，不能因为自身对知识的欠缺回避学生的提问。教师要将自己的学科知识与丰富的教学经验有效结合,引导学生勇敢地提出自己的问题。而在面对学生的提问时，教师不能将问题本身的价值与质量作为衡量问题好坏的唯一标准，而是应该以生为本，深入学生的内心培养其提出问题的勇气。不仅如此，教师在解答学生疑问的同时，也要教会学生解决问题的能力，并找准时机表扬学生，肯定学生的学习动机以及取得的进步。

例如，在教学“现代生物技术在育种上的应用”这一章节时。学生便会提出这样的疑问：转基因技术是根据人类的意愿，将某一种生物某个基因克隆复制出来，然后通过一定的修饰与改造，将其转移到另一种生物上，进而有目的地改变另一种生物的遗传性状。那这种技术是否改变了自然规律，对自然会不会产生影响呢？对于学生提出的这种疑问，我们要积极地应对，不能将其归纳于破坏课堂秩序而进行批评。首先，我们要面带微笑地肯定该学生的思维十分活跃，能够跳出课本的既定知识思考转基因技术所带来的社会效应。并在此基础上引导学生思考，如果将这一技术合理地运用到农业上，将大大增加农产品的数量与质量，是不是能够有效解决粮食问题。而且转基因技术还能够培育出更耐储存的番茄，是不是降低了运输过程中的损耗以及运输成本等。通过教师的积极应答，学生将逐渐对转基因技术充满信心，并相信它具有光明的前景。在此基础上，我们还要引导学生借助书籍、网络等技术探寻现代生物技术在生活中的广泛应用以及存在的一些弊端，而我们又应该如何规避这些弊端，等等。学生积极、主动寻求答案的过程，便是形成自主发问的过程。

三、联系实际生活，培养学生创造力

生物知识来源于生活，也在生活中进行应用，若单纯对学生开展生物理论教学，势必会让生物知识与实际生活割裂开来，这会降低学生的生物知识学习效率，不利于发挥学生的创造力。所以，教师应注意在设计教学内容的过程中，结合生活内容开展，培养学生养成在生活中运用生物知识解决问题的意识，以此培养学生养成在生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力。同样，对高中阶段的学生而言，在学习的过程中，需要联系生活对相关的知识内容进行学习，这也是高中生物学科核心素养的相关要求之一。让学生能在学习的过程中反推与生活不断的实践中加强对相关知识内容的学习，帮助学生深化对知识的理解。现阶段的高中生物教学，正不断加强科学探究能力的培养，为了在今后的培养中得到卓越的成果，应加强学生的创造力。

例如，“孟德尔的豌豆杂交试验”，可引导学生根据现有的实验室物品，模仿该类型的试验，并要求他们提出试验优化的方法，以及可能出现的结果，让学生自主完成验证，在教师的指导下，学生减少了试验的错误，增加了试验的内容，获取了更好的体验，促使学生的创造力提高。培养学生创造力，是比较重要的教学内容，只有学生在创造力方面大幅度的提高，才能减少日常教学的问题，而且让学生敢于质疑、探索，对现有的成果进行优化。为此，高中生物教学的体系应进一步的完善，针对学生的创造力培养，采取多元化的策略完成。

结束语

在生物教学中，想要培养学生的质疑能力，教师必须意识到学生是发展的个体，而且这个发展过程是不断运动的，只有找到不同的关键点，并以学生的实际情况为基础作出分析，同时结合教材与生活中的一些细节展开思考，才能促使学生围绕疑问进行深入探究，最终有效培育学生的质疑能力。

参考文献

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