生物学科核心素养是2017年新修订的高中生物课程标准的主要内容，根据课程标准教学，培养学生的核心素养符合国家和教育部“立德树人”要求。高三生物的专题复习从单一的课时教学到专题的复习，难度上升，学生简单记忆零散概念和知识，缺乏概括、整合和比较，学生没有冷静分析，没有达到知识的内化。因此当生物题型综合性提高，逻辑推理能力提高时，单靠死记硬背解决不了问题，容易出现生物看着感觉会做，但是得分率很低的情况。这就要求学生要主动进取，把基础知识串联成知识体系，主动拓宽课外知识面，重视学科间联系。因此高三专题复习应重视构建概念图将知识内化，建构生命观念。通过不断提高深度和难度的问题培养逻辑思维能力。在探究活动中培养学生观察发现问题、设计和实施探究方案、分析和交流探究结果的能力，并且掌握图像和图表等的分析方法。利用生物相关的科技热点问题培养学生的社会责任。

1基于生物核心素养下专题复习的教学分析

在高三专题复习课中渗透生物核心素养，通过问题串和概念框架的建立以及实验方案的设计，有针对性的培养学生的核心素养，帮助学生建构生命观念，掌握每个专题的核心概念并且建构概念图，形成对概念的准确理解和灵活应用，培养学生理性思维的能力。通过专题中的生物实验，掌握生物实验研究的方法，学会科学探究，拥有社会责任感。以下以“基因工程”专题复习为例，探索基于生物学科核心素养的高三生物专题复习的策略。

2 专题复习的教学过程

2.1将知识内化，构建成各个专题的概念图，建构生命观念。

每个专题上课前都让学生根据已有的知识构建一个概念图，上课时展示学生的

优秀概念图，教师对学生不足的概念图进行补充，对概念图的重点进行深度挖掘，将重点知识内化。学生通过概念图的构建，也掌握知识整理的方法，对重点和难点还有自己不懂的部分再次整合。提高学习的效率。如基因工程的基本工具、基本操作步骤、基因工程的应用和蛋白质工程。限制酶的教学，可利用两种限制酶分别切割一段DNA分子，将酶切产物进行电泳，让学生观察电泳结果分析酶切产物，从而深刻理解限制酶的作用，每种限制酶有特定的识别位点，并且与电泳结果示意图结合，考查学生识图能力以及知识的应用和提升能力。

2.2渐进的有深度的问题，培养学生的思维能力。

在每个专题的复习中，设置不断提高深度的问题，激发学生思考，通过小组讨论，提高学生的逻辑思维能力以及语言表达能力。如基因工程PCR的教学，通过问题串1、PCR加入的原料是什么？（dNTP）2、引物是什么？（引物是DNA单链或者RNA单链。）3、加入的酶是什么？（Taq酶）4、PCR反应缓冲溶液中一般要添加镁离子？（真核细胞和细菌的DNA聚合酶都需要镁离子激活。）达到深度学习的目的；如构建表达载体的教学，设置如下问题串1、表达载体包括什么？2、目的基因的位置在哪里？3、为何要用两种限制酶分别切割目的基因和质粒？4、如果用两种限制酶切割目的基因和载体后，目的基因和载体依然能够反向连接，如何区分正向连接和反向连接的重组表达载体？

2.3掌握探究实验方案的基本思路和过程，培养学生的探究能力。

生物课是一门科学的学科，实验教学是生物教学的重要组成部分，使学生认

识生物实验的目标，把握实验探究的整体思路和方法。教师应重视课本探究实验，在课本的每个探究实验中，培养学生的探究能力，从发现问题到提出假说到演绎推理再到验证假说得出结论，培养学生的生物探究能力。如PCR的操作过程，高中学生实际操作困难，可播放视频，学生观看视频，分析操作过程，小组合作分析讨论，将知识内化。基因工程这一专题学生分析基因表达载体的构建，将目的基因导入植物细胞的方法，导入动物细胞的方法以及导入微生物细胞的方法，最后目的基因的检测与鉴定，掌握整个基因工程操作的思路和方法。

2.4 通过生活中与生物有关的现象，培养学生的社会责任。

生物与社会生活息息相关，教师提供与生活有关的素材如新闻、视频、漫

画等，对其中涉及的生物知识进行全面讨论和思考，使学生对生物热点，社会问题

等有更深刻的认识，培养学生的社会责任感。基因工程中的PCR技术与新型冠状病

毒的核酸检测联系起来，掌握核酸检测试剂盒的检测原理，明白核酸检测盒包括：

逆转录酶试剂、病毒核酸标准试剂、热稳定DNA聚合酶、引物序列、特异性的荧

光DNA探针。

3基于核心素养下专题复习教学建议

3．1通过在专题复习的课堂中培养学生自主学习能力，指导学生根据概念间的联系，构建知识网络，形成概念图。始终发挥学生的主体地位，指导学生根据已有的知识构建概念图，通过小组分析讨论、归纳和概括，使核心概念知识内化，形成知识逻辑，发展学生的科学思维能力。

3．2设计问题串导向教学活动，使学生在课堂中呈现主动、高效、有序、丰富的积极态势，让学生真实感受到学习的快乐。小组讨论，分析、归纳、概括，发挥潜能，培养动手实践、主动学习、交流协作的良好习惯，提高学生核心素养，培养创新精神。学生方面：增强学习自信心，充分利用各种教育媒体、网络技术，创造出良好的教学环境，培养学生学会分析、解决、总结、应用能力，学会主动选择知识学习内容，把握学习进度，理解知识、分析知识，自行获取、运用新知识的能力；

3.3重视培养学生的科学探究能力。生物学科是一门实验性的学科，强调以探究为导向的课堂教学，让学生更多的思考，深度教学，培养学生的探究能力。

3.4激发学生的社会责任感。通过生物学科的学习，理解生物学现象和原理，迁移生物学科知识，解决现实生活中的问题，宣传健康生活的方式，关爱生命。

【参考文献】

【1】 中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）【s】.北京：人民教育出版社，2018

标注：福建省宁德市古田县2020年度基础教育科研课题“基于核心素养下高三专题复习的研究”（课题批准号：GTJYKT2020—22）研究成果之一。