高中生由于个体能力、学习兴趣、成长背景等因素的影响，在英语学习成绩上存在着显著差异，而各个班级由于班额组成、学生学情、教育资源的差异，对于教师的因材施教有着较高要求。在英语教学中，培优拔尖是一项重要内容，为了能够让尖子生在现有基础水平上得到进一步发展，教师需根据尖子生的学习特点制定对应的培优拔尖策略。

一、促进经验交流，增强学习信心

优生的英语学习成绩处于班级中的上游，在教学过程中，可邀请优生向其他同学分享自己擅长的内容，讲述自己提高英语学习成绩的心路历程，使之明确自身优势。通过该种方式，可为优生提供分享的平台，提高其学习自信心，拉进了同学之间的距离。对于优生，教师也要关注他们的点滴进步，予以及时的肯定和鼓励，引导学生在行动中开展反思，带领他们通过多种方式揣摩自己的学习特点，总结自身学习经验。同时，鼓励优生从其他优秀同学的身上发现优点和亮点，学习方法是多种多样的，有对话学习法、创造学习法、关联学习法、整体学习法、选择学习法等等，不同个体适合的学习最佳时间段也不同，有的上午学习效率高，有的是下午或晚上学习效率高，这均是具有个体性的学习经验。而且优生也有自己擅长的科目，学习他人经验，能够让自己少走弯路，当然，经验不是“拿来主义”，要在学习他人经验的基础上适当变通，不能生搬硬套。

二、夯实口语能力，把握兴趣点

兴趣是最好的老师，对于优生的培养，兴趣同样重要。不可否认的是，高中英语优生的应试能力较好，但口语表达能力相对较弱，要做到培优拔尖，必须要关注学生各项能力的综合发展，在口语能力的培养上，如果只是采用常规的填鸭式教学方法为学生灌输口语知识，要求优生记单词、做习题、背语法等，这种口语教学活动必然是枯燥乏味的，即便是优生的考试成绩很理想，但如此学的英语也都是哑巴英语。对此，可充分利用网络资源，鼓励优生从网络中寻找自己喜欢的英文原声电影或英语演讲等，对照这类内容进行自学，练习发音与朗读，在自主学习遇到问题时，可利用各类手机APP来解决困难，这可帮助优生顺利的克服口语学习障碍。另外，还由教师为学生推荐一些兼具趣味性、娱乐性的英语学习资源、英语口语课件等，观看这类内容，能够让优生在短时间内充分集中注意力，针对自己的薄弱之处开展探索与实践，主动投入到英语口语练习中，达成举一反三的效果。

三、组建学习小组，建设学习团队

俗话说：“智者与人有效合作，愚者喜欢单打独斗”，合作能够带来共赢，关于合作学习的研究也有着悠久的历史，这是一种动态性的组织学习状态。合作学习为优生的成长提供了新的选择，英语学科这一科目也不例外。在分组时，需坚持“组内异质、组间同质”原则，在师生与生生合作中采用相互帮扶的学习方式，并明确小组合作学习的具体流程，明确各个小组成员的分工，让优生可与其他学生一起取长补短，发挥出各自的优势。在合作学习开始时，要先明确具体的学习目标，给优生施加压力，将这种压力转化为动力，合作学习过程中，教师要进行适时的点拨和引导，还要重视合作完毕后的反馈和评价。组成合作小组对优生的帮助巨大，他们一般是小组的领导者，带领其他成员一起完成任务，还可与其他小组“切磋”，为动手能力较弱的学生提供帮助，如此，不仅提高了优生的学习力，还可有效锻炼其合作与沟通能力，让优生发挥聪明才智，增强自信心。

四、关注优生情感，营造和谐氛围

研究显示，情感因素是学习第二语言过程中不可或缺的一部分，且对学生的第二语言学习会产生决定性影响，凡是不成功的外语学习，都存在各种各样的情感障碍，因此，在培优拔尖的过程中，为学生创设成功的条件十分重要。且英语教学活动既要关注认知发展目标，也要关注情感发展目标，让学生可实现知、情之间的统一发展。教师需认识到，优生只有对英语、对自己、对英语文化有积极情感，才能持续保持英语学习动力，并取得良好的成绩，高中生正处在朝着成年转换的关键时期，这也是学生世界观、人生观、价值观形成的重点时期，教师要尊重每一个学生，鼓励他们努力尝试。另外，在激发优生学习动机、培养学生学习兴趣的同时，情感交流也必不可少，著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经提到：“教师最必不可少的、甚至几乎是最主要的品质就是热爱儿童”，教师要理解、热爱学生，与优生之间形成一种亦师亦友的友好关系，建立互信渠道，让优生能够对英语学科保持合作态度。

五、做到因材施教，促进学生发展

早在两千多年前，孔子就提出了“因材施教”，这对于现代教育事业依然有着一定的启示意义。在高中阶段，学生之间的个体差异拉大，因此，在培优拔尖的过程中，更要关注因材施教，让优生能够“吃得饱”。基于此，可针对高中英语的知识点编写校本教材，突出模块与专题训练，在每个模块与专题训练中，都包括知识释疑与题组练习。从实践来看，我们将知识点划分为19个板块，包括“构词法”、“部分词类用法”、“动词的时态和语态” “句型结构”等，要求优生针对自身的薄弱之处进行重点复习，将不明确的内容与知识点记录下来，由教师一一解答。在此基础上，开发优生专题训练，如“阅读理解”“完形填空”为学有余力的学生“开小灶”，提供课外阅读、数字化资源等内容，让学生有更多的学习和探究机会。

个人的资质有差异，教育应当设法适之，但在高考的指挥棒下，不同资质和基础的学生常常不得不接受统一的教育方案，在高中英语教学中，多数教师是以考纲作为目标，高考考什么就教授什么，忽视了学生的个体差异。在新一轮的课程改革中，要致力于促进学生的个性化发展，针对优生，需根据其特点采用科学的育人方案，注重调动优生的智力和非智力因素，为其提供更多的实践探索机会，使学生保持源源不断的英语学习动力。

参考文献：

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