识字教学是小学低年级语文教学的必要环节，随着新课改的不断推进，情景化教学受到了广泛的关注。通过开展小学情景化课堂识字教学，能激发学生的学习热情和积极性，对于提高小学生识字能力，提升小学语文教师识字教学水平有着重要的意义。本文以部编本一年级下《动物儿歌》识字课文为例，探究情境化识字课的新路径。通过本课的实践课堂教学，我努力践行着：语文学习要正本清源，要用语文的方式学语文。东北师大于伟校长说得好：“要想教好一年级的语文，就要抓好这几个关键词——兴趣，节奏，分享，差异和唤醒。”针对这些思想和理念，我走进文本，创设情境，在课堂上尽量做到四个“重”。

一、重兴趣，促进儿童乐学好学

兴趣是最好的老师。儿歌呢，儿童喜闻乐见的文学形式，小动物更是孩子们说不完的话题，以此我确定了本课的教学内容。在黑板的设计上，我充分利用了文本的插图，设计了板书的背景。在课前，设计了“我问你答”的小游戏，课堂中又让孩子们贴一贴小动物的位置，最后和游戏呼应，创编儿歌，让孩子们玩中有学，学中有乐。

二、重节奏，逐层推进教学过程

1.字理识字，突出有根源的教学

识字是低年级教学的重点，基于一年级下学生的原有基础，我认为在教学时不能平均用力。在随文识字时，我重点处理的是“藏”这个字。因为我在前测的过程中发现笔画最多的“藏”这个字，全班30%的同学不认识，87%的同学认为这个字不容易识记，所以“藏”是孩子们识字的难点。学起于思，思源于疑，为了突破这个难点，我先让孩子自己说一说有什么好办法记住这个字。在学生原有的基础上，为孩子搭建平台，我出示“藏”的字理图片，进行有根源的教学。通过看图理解，讲故事识记，突破了“藏”这个字重难点。同时，我还重点运用归类法，识记“虫”字家族形声字，让学生灵活运用，举一反三，从而实现了本节课的生字教学目标。

2.发掘文本，感受语言文字魅力

本课儿歌中的一些语言的运用是非常有特点的，例如：花间和游得欢。所以在课上，我引导学生在读文的基础上，运用图片联系生活实际，先了解“花间”，“林间”，“荷叶间”在生活中的用法，以此让学生体会“间”字的含义。通过让孩子们体会 “花间”、“游得欢”等这些独特的表达样式，让孩子们感受语言独特的魅力。

3.培养朗读，理解拓展文本内容

朗读训练是培养孩子理解、感悟文本的一个重要方式！本节课通过老师读，学生自由读，拍手读等多种朗读形式，在反复读和反复思考发现中，逐步发现和深入理解儿歌的特点，在熟读的基础上，能够达到背诵的教学目标。最后，通过学生自由想象，尝试创作，达成学生的发展。

4.发现规律，浅尝归纳和总结

在本节课中，我力争调动学生的已有经验，激发学生学习的主动性，我整合文本，用一个问题“你有什么发现？”贯穿教学的始终，启发学生自己发现。学生在寻找自己的发现时，针对学生的特点，老师相机讲解归纳，因势利导，给予学生点拨，老师不断的给学生搭建思维的平台，建构学生思维阶梯。通过学生反复的诵读儿歌，抽丝剥茧般的逐层发现儿歌特点，最后进行有个性的总结归纳和提升。

三、重唤醒，贴近学生最近发展区

陶行知先生曾说：“生活即教学。”“社会即学校。”课堂教学的延伸就是回归生活。所以本节课，我十分重视“从生活中来，到生活中去”的理念。课前游戏，引导学生关注生活，唤醒学生的发现意识；课堂中将生活中的小动物与书本知识融合起来，唤醒学生的思考意识；课堂尾声，将所学知识再运用到生活中去，唤醒学生的运用意识，通过不断启发、唤醒，让学生深刻感受学习的意义和价值，让文本的内容落地生根。

四、重反思，提高教师迭代升级

功崇惟志，业广惟勤。每次课，对于我的教学能力都是一种磨练，一次提升，这次课我也有更深的体悟。勤能补拙。这次上课，经过反复备课、试教、研讨，让我发现了自己教学中的不足，在理念上有了变化，明确了上课的过程，不是背教案，背流程，而是要基于儿童基础，关注教学的方法，关注学生在课堂中的表现，基于孩子的理解，老师给予适切理答，并引导提升。尽管在这些方面做得还不够好，但因为理念上有了转变，所以我自认为我课堂语言和行动，有了很大的变化，当然这个过程还很漫长，以后我还要继续努力。

综上所述，本文通过对小学语文情景化课堂识字教学方法的实践探究和分析，发现在识字教学的过程中，要创设合适的教学情境、以各年段学生的基础水平为前提，重兴趣，促进儿童乐学好学；重节奏，逐层推进教学过程；重唤醒，贴近学生最近发展区；重反思，提高教师迭代升级等四个方面的措施，有效提高学生的学习兴趣和热情，提高学生语文核心素养，发展学生的思维水平和动手能力，为学生日后的学习和生活带来积极的影响。

参考文献：

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