引言

小学英语课堂学生自主学习能力是指在小学英语课堂教学过程中，教师根据课程目标、教学要求和学生实际情况，以学生为学习主体，交互运用科学合理的教学方法和策略，引导学生独立分析、探索、感知、实践、质疑、创造，以获取英语知识与技能。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理消息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

一、运用信息技术，创设教学情境

完成课前预习之后，于教学阶段，需要帮助学生巩固学习到的词汇知识，提高内化的效率。我运用信息技术，采用创设情境的教学策略，重新剖析词汇，促进学生的理解，为学生带来趣味横生的学习体验。仍以“My week”这一单元的词汇教学为例，我在课堂教学时，从网络中下载了关于这些词汇的英文歌曲，并自主设计了一段动画视频，营造引人入胜的词汇教学情境。例如，小学生可以一边跟唱Days of the Week Song，一边与微课视频中的专业音频进行对比，以了解词汇在唱歌和正常表述中的不同之处。借助动画视频，丰满每一个词汇的形象。学生在翻转课堂的自主学习，拓展了词汇教学的深度，打破了墨守成规的教学模式，能充分理解词汇的内涵，记忆更加深刻。

二、拼读训练

音标教学工作的宗旨在于：让学生在参与英语单词学习与记忆期间，依托音标有效开展自主性词汇拼读，有效增强学生英语词汇自学效能。为此，教师在完成音标教学时，应有序引导学生自主开展音标练习，将其应用在词汇拼读与记忆程序中，同时开展有效的英语词汇拼读训练，借助英语学习软件，考核学生英语发音的准确性，全面增强学生英语词汇的拼读能力。例如，教师借助课堂为学生列举新词汇时，为学生标注词汇音标，让学生依据音标完成词汇拼读。针对学生拼读不标准、不准确等问题，教师予以纠正，便于学生正确认知词汇拼读方式，科学掌握词汇拼读方法，提升学生音标拼读能力。教师在指导学生开展拼读训练时，可借助移动终端运行流畅的App，为学生布置拼读训练作业，后台检查学生完成情况，充分发挥移动智能技术的教学辅助功能，为学生营建有效的英语语言练习环境，全面提升拼读训练教学效果。

三、制订英语学习计划，调整学习状态

学习动机是决定学生学好英语的关键因素。语言学习是一个长期的过程，需要不断夯实知识基础、加强语言练习，但在学习过程中，部分学生由于学习过程无趣或遇到困难而降低学习动机，甚至想放弃英语学习，这些充分表明学习动机非常关键。学习动机分为两种：其一，内部动机，即语言学习兴趣。体会到学习带来的乐趣、成就、满足。其二，外部动机，即外部环境影响。如学校规定、家长要求、升学压力，甚至是如果不学习会受到惩罚等。内部动机是学习的“助推器”，外部动机尽管可以推动学生学习，但就大多数学生而言，外部动机仅作为一个方法，很难有效激发学生的学习热情，无法更好地培养自学能力。教师在课堂教学中要注重激发学生学习英语的热情和积极性，为其自主学习增添动力，以此确保学生英语学习的长久性。此外，小学英语教师结合学生实际情况，鼓励、引导学生制订学习目标，根据学习目标做出合理、详细的学习计划，严格按照目标进行，确保自身学习循序渐进，实现学生的自我监督和自我管理。如果学生在完成计划的过程中出现停滞情况，教师可以有针对性地采取措施，帮助学生发现自身问题，并根据实际调整学习计划，激发学生的学习兴趣，尽快投入下一环节的学习中。

四、课后作业是学生自主学习的后续延伸

作业是课堂教学的延续，是学生掌握课堂教学的内容、巩固已学习的成果并将知识转化为技能的重要工作。它对培养学生独立分析和解决问题的能力有着重要作用。“双减”下，生活化的课后作业让学生能学以致用。有效作业能延伸拓展所学的知识点，延续发展学生搜集、获取和处理信息的自主学习能力。课后，教师可以让学生以自己的思维方式对所学知识进行梳理、归纳和总结，乃至于拓展，如画思维导图或是简易的图文集等。如在教授完中秋节相关英语知识后，让学生写一写与中秋节有关的短语、句子（书上摘抄或是上网查找），学习好的同学可以发电子邮件向国外的朋友介绍中秋节，绘画基础好的同学可以画一画有中秋节的图（当然要有有英文标注），学有余力的同学可以与圣诞节进行对比介绍等等。这样的分层作业和个性作业让每一个学生都能充满激情地完成。教师还可以推荐一些从课外获取英语学习材料的渠道和资源，如学习App里给动画配音、唱英文歌、看英文电影、表演英语剧等。教师还可以鼓励学生在日常生活中学英语，如各种商品英文标识、媒体平台上英文节目和新闻、影视剧作品中的英文翻译等等。

结束语

总之，培养小学生的自主学习能力已成为英语教学常态，不仅有助于激发学生的积极性和兴趣，调动其自觉性，还能凸显学生的主体地位，使学习质量、学习效果“双提升”，并助力学生多角度、全方位发展。教师要做到与时俱进，依托丰富多彩的施教形式，为小学生构建愉悦的教学氛围，引导他们形成自主学习意识，提高自主学习能力，继而切实强化学生的学习效果，为学生未来学习夯实基础。

参考文献

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