引言

“学习任务群”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的概念。此概念有三个要点：一是“学习”，强调学习的自主性、主动性，指向语文学习活动；二是“任务”，强调任务意识，以任务驱动的方式开展语文学习活动，在活动中充分关注学习效能；三是“群”，强调教学的整合性、综合性、关联性，既注重形成听、说、读、写的联动，也注重将语言实践引向生活实践，在实践中学习语文。

一、高中语文学习任务群教学问题

学习任务群阅读教学要参照《普通高中语文课程标准（2017年版）》中对不同的学习任务群的教学功能、目标要求及教学提示等。比如“文学阅读与写作”任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。教学提示中指出文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。在进行教学设计时就要思考如何体现落实新课标的宗旨和编写者的意图。学习任务群阅读教学要着力整合教学资源，精心寻找恰当的整合点，对文本内容、任务活动、学习方法、学习情境进行整合。统编教材的单元里具有选文成群和任务成群的特点，教师可把单元任务作为整个单元教学的整合点，也可依据学情对“文章”“任务”等作增加、删减甚至重组。在此基础上选择恰当的阅读方式，包括单篇阅读、辐射阅读、比较阅读、专题研读、项目学习等方式。阅读方式选择好后，就要设计任务活动，按照整合点，即教学点，设计任务框架，每个任务下设计有一定逻辑关系的多个活动，以便达成学习目标。

二、高中语文学习任务群教学问题与对策

（一）建立标本联结，确定教学目标

高中语文必修下册第八单元类属的学习任务群是“思辨性阅读与表达”，教师需要先梳理课标关于这一学习任务群的要求，获得以下的教学要点：一是立论方面，观点正确，态度明确，情感真实；二是论据方面，注意材料与观点之间的关系，证据能够支持相应的观点；三是方法方面，无论是内容还是形式都能做到表达恰当；四是思考的辩证性方面，能够对文本内容或形式提出质疑，进行多角度思考、多元解读；五是论辩品质方面，思路清晰有逻辑性，论辩时有理有据还要有风度、有礼貌；六是比较运用方面，对多个文本在论辩方面的异同进行适当的比较。

（二）明确教学思路，设置学习项目

围绕学习任务群目标，教师为本单元设计的学习过程应包括以下环节。一是初读课文，整体感知。根据本单元课文（《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》《阿房宫赋》《六国论》）都是论说文名篇的特点，学生自主学习，设计表格（栏目为“概括文章内容”“梳理文章结构”“厘清段落逻辑”）逐篇呈现初读课文的收获，并将这些收获发送到班级微信公众号上进行分享与交流。二是深入学习，建构思辨类论说文的知识体系。深入学习包括逐篇细读和综合建构两个方面，在逐篇细读中，关注课文中的重点实词、虚词、句式的学习积累，摘录文中的经典语句，编拟提纲体现文章的结构与论证方法；在此基础上，尝试建构思辨类文章的知识体系。三是完善知识体系建构，迁移运用。让学生将自己建构的思辨类文本知识体系在班级微信公众号分享与交流；讨论并形成思辨类文章的写作评价标准，用表格的形式呈现出来；之后进入思辨类议论文写作，在初稿完成后，组织学生对照思辨类文本知识体系及评价标准进行互评互改；然后再将自己的写作定稿推送到班级微信公众号进行交流展示。四是拓展学习，总结提升。要求学生为班级微信公众号推送适合本单元拓展阅读的精品思辨类文章，并附自己的阅读体会或鉴赏文字；回顾涉及“思辨性阅读与表达”学习任务群有关的多个单元内容的学习，总结这一任务群学习的方法、策略与收获。

（三）利用学习任务群，促进群文阅读教学互动

教师要注意结合群文阅读对教学互动进行设计和分析，确保学生在群文阅读过程中完成学习任务后，第一时间获得反馈，在互动中有效解决学生遇到的各类问题。如在部编版必修上册第三单元群文阅读教学中，按照单元教学主题能看出本单元的诗词主题主要是“古诗词中蕴含着诗人的社会思考和人生感悟”，以此为主题思想，在教师组织学生参与群文阅读的过程中，要按照单元学习任务与学生进行互动交流，在有效互动中营造良好的阅读学习氛围，对学生做出积极的指导。按照学习任务群开展群文阅读指导和互动的过程中，教师可以针对具体的学习任务促进学生有效参与群文阅读和交流。如结合教材中“优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心……就你感触最深的一点，写一则800字左右的文学短评”的具体学习任务，教师组织学生对《短歌行》《归园田居》《梦游天姥吟留别》《琵琶行》进行群文阅读学习，可以引导学生讨论和探究自己感触最深的一点，并随机选学生发表自己的看法，教师要注意结合学生的看法做出评价反馈，形成有效互动关系，引导学生从多角度进行思考。

结束语

高中语文学习任务群阅读教学突破了传统的阅读教学，对内容资源、任务活动、方法情境等进行整合，灵活处理不同篇目之间的关系，按照不同的整合点设计任务，用任务串联教学内容，用任务驱动学生搜集、筛选、提取相关资料并进行探究，在每个任务下按照拓展、纵深等逻辑关系，设置多个活动，把活动作为主要教学组织形式，让学生在整个活动过程中始终处于主体地位，独立思考、积极合作，从而完成各项任务，在活动实践中总结规律，在任务完成中得到提升。

参考文献

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