引言

历史这门学科比较枯燥，受传统教学方式的影响，学生往往错误地认为历史学习便是死记硬背，且很多教师只讲解和考试有关的内容，导致学生缺乏学习兴趣，上课时容易走神，教学效率和质量难以提高。随着新课改的推行，教师必须与时俱进，改进教学方法和策略，更新教学观念和思想，帮助学生更好地学习历史。

一、基于学生知识结构和认知水平的作业

钱穆先生在谈论历史的定义时说道：“史学只是一种人事之学。所谓‘人事’，乃指一切人为之事，与‘自然’相别。学史学，首先该懂得人，其次该懂得事。”历史由人创造、由人记录、为人研究、被人传承，历史与人息息相关，历史教学也是如此。“以史为鉴，论从史出”，学习历史是为了总结经验、以古鉴今。可见，历史学科不仅关注人的活动，而且重视对人的培养，历史学科中育人的特性与教育要落实立德树人根本任务是不谋而合的。所以，教师在设计历史学科作业时，要将学科的育人特性融入到作业设计理念中。首先，教师要从大历史观出发，认识到抗美援朝战争是中华人民共和国成立初期巩固新政权的重要措施之一，战争的胜利为中国经济建设赢得了相对稳定的政治环境，战争中志愿军将士焊卫国家安全、维护民族尊严的爱国情怀值得铭记。其次，教师要善于从现实中挖掘与历史相关联的线索，可以结合时政信息“第八批在韩中国人民志愿军烈士遗骸回国”设计作业。最后，可以根据学生学情设置不同层次的作业。可面向全体学生布置基础性作业，对于部分学有余力的学生，可以布置提升性作业。

二、基于历史学科核心素养水平划分的作业

虽然在“双减”背景下要求提高作业质量，但学生的接受能力不容忽视。如果作业设置的难度不适合学生，即使作业设计的再好，也只能事倍功半。真正的学习过程应该是“发现问题、思辨推理、解决问题”的过程，也是学生主动学习的行为表现。由于个体理解和感知的差异，教师在设计作业时应注意不同学生接受知识的能力。他们可以根据学生目前的水平设计难度适当的作业，也可以针对不同水平的学生分层设计作业。可以鼓励水平较弱的学生做水平较高的作业，避免分层作业过多或过长造成学生两极分化。考虑到学生容易受到外界环境的影响，家庭和学校可以建立监督机制，督促学生更高效地完成作业。

三、多元化作业设计

课程设计包括宏观的课程总体设计、中观的作业设计和微观的课时设计。其中，中观的作业设计是检验历史学科关键能力培养的直接手段。针对一般作业设计，围绕作业题型和考查方式展开的论述较多，而对单元作业设计的论述较少。教师要将单元作为作业设计的切入口，围绕一个历史主题或主旨，根据相对独立、自成体系的学习内容进行作业设计，主题可以是一个话题，一个专题，一个关键能力，一个真实问题，或是一个综合性的项目任务等。单元作业设计可以按照自然单元、学习主题和关键能力进行设置。单元作业设计相较于课时作业设计是一种进步。单元作业设计具有系统性、关联性、综合性和递进性的特征，有利于培养学生的关键能力。教师要在历史学科单元作业设计中渗透学科核心素养，使学生形成独立自主的完整的知识体系。

例如：全球航路的开辟是人类发展史上的重要时间节点，对整个世界的发展产生了深远影响。但是，也有人说全球航路的开辟过大于功。你如何看待这两种观点？请以“全球航路开辟的对与错”为辩题，完成作业（辩论形式）。

学生作业展示：

正方：全球航路的开辟使得贸易规模不断扩大，商品种类增多。欧洲贸易中心由地中海转移到大西洋沿岸。

反方：由于西欧国家的掠夺，导致亚非拉殖民地的贫困与落后。

正方：推动欧洲封建制度不断瓦解。全球航路开辟后，西班牙、葡萄牙等国通过新的航路获取了大量的金银等贵金属，带动了资本主义经济的发展。

反方：葡萄牙和西班牙虽然获取了大量的财富，但是大部分用于贵族的奢侈消费，并没有转化为早期的资本原始积累。

正方：拉近世界各地之间的联系，证明了地圆学说的正确性，推动了后期欧洲思想革命的爆发。

反方：导致黑奴贩运横行，对非洲的发展产生巨大的破坏。

设计意图：学生对历史知识的认识是由浅入深，不断深化的，通过课堂上关于全球航路功与过的辩论，可以帮助学生树立正确的历史观，学会从不同的角度分析历史问题，在同学间相互肯定与否定的过程中，培养合作探究与辩证看待问题的能力。

四、设计生活化、社会实践型作业

首先，教师要关注教材的生命。教师在进行高中历史教学时，必须重视生活中的历史知识。高中是学生发展非常重要的阶段，学生面临着巨大的高考压力。如何快速学习和转化知识，提高学生的综合能力，是历史教师应该重点关注的问题。要开展生活化教学，教师需要首先确定生活化教学目标，根据教学目标制定教学计划，然后选择合适的生活化教材融入历史教学。其次，教师需要使用生活化的教学方法。生活化教学法包括生活化情境教学法和生活化道具辅助教学法。教师生活化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性，帮助学生更好地理解历史知识，提高高中历史教学水平。

结束语

通过设计丰富多样、科学合理的历史作业，才能更好地调动学生学习的积极性、兴趣性、主动性，让学生在历史的情境中感悟，在历史的探究中思考，在历史作业的完成中共生历史智慧与思想。总之，相比较单一的历史作业，多元作业更符合高中历史课堂的教学需要，利于落实“双减”政策、顺应新课程改革。在现今新课程改革的大潮之下，更需要教师不断研究、更新观念，注意多元作业设计促进历史学科核心素养落地转化，通过其在历史课堂的应用，达到利于不同学习水平的学生都可以收获到新的历史知识的目的，为学生终身学习奠定扎实的基础。

参考文献

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