引言

小学科学教学中实验是重要的组成部分，而学生具有很强的好奇心，在科学知识的学习过程中更喜欢通过自己的眼睛观察实验学习科学知识。因此，教师要重视科学实验的教学，让学生在实验的吸引下对自然科学产生浓厚的探索欲，促进学生动手能力、思维能力、探索能力等各方面能力的提高，提升学生的科学素养。

1、新课改下小学科学小组合作学习的重要性

1.1有利于实现自主学习能力

我国现在需要德智体美劳全方面发展的独立型人才，而开展教育教学活动的根本目的就是为国家输送人才。所以在小学科学教学中，教师需利用科目优势、教学内容对学生的意识、观念、能力进行培养，为学生成长为独立型人才提供保障。就小学科学教学而言，教师可在教学活动中为学生提供发表自己见解的机会，为学生的独立自主能力的培养奠定良好基础。而在长时间的实践中发现，小组合作学习可为学生提供这一机会。即在小组合作学习中，学生需发表自己意见、看法，并与他人进行激烈的思想碰撞。

1.2提升小学科学课堂实效

小组合作学习具有增强学生合作探究、优化课堂实践等教学优势。首先，教师通过分组能够快速掌握学生学习实际情况，建立由基础较好的学生带领基础较差的学生学习的科学教学系统，保证学生能够共同进步。其次，科学学习的氛围，也能由小组蔓延形成全班整体的学习氛围。学生在科学学习的氛围中，能保持对科学学习的兴趣、增强对科学知识的体验。最后，小组合作学习将交流沟通的形式变为小组成员之间的讨论，再由小组集体将讨论结果反馈给教师，在一定程度上能够缓解学生个体与教师之间沟通产生的问题。因此，小组合作学习在提升课堂实效中起到了重要作用^[1]。

2、小学科学实验教学的现状

2.1忽视科学实验教学

当前，一些学校和教师受到传统教学模式的影响，学校要提升升学率，教师要提升学生的成绩，从而导致学生学习的主攻方向也是以语、数、英等主要课程为主，而小学科学以及科学实验被教师和家长所忽视，教师无法认识到科学教学对学生发展起到的促进作用，也不会创新教学方法提高实验教学的效率，最终影响学生科学实验的态度，使科学实验教学效率不理想。还有一些学校没有科学课程的专业教师，科学课程就是由其他学科的教师担任。由于这些教师不是专业的科学教师，因此也不具备科学教学素养，在科学实验教学中也只是根据教材内容进行实验的讲解和简单的操作，无法引导学生进行科学实验，使得科学实验发挥不出应有的作用。

2.2实验计划不科学，学生缺乏合作意识

提升科学实验的效率需要教师在科学实验计划中合理安排学生，以小组讨论的形式开展实验教学。但在具体的科学实验教学中，教师的实验计划不科学，在小组实验中仅指定固定学生动手操作，其他学生只能作为旁观者参观实验，一个小组只有几个学生参与，导致没有参与实验的学生认为自己只是旁观者，没有参与的意识，更没有合作意识，不仅学生学不到知识，还会使没有动手机会的学生产生对科学实验的抵触心理。

3、小学科学教学中提高小组实验的有效性策略

3.1教师角色转换，促进师生合作

现在很多教师把学生分成两类，一类是根据成绩，另一类是根据学生的职位，分组后基本上是固定的，很难调整。在这种教学活动中，教师必须根据具体情况，对不同的学生进行适当的分组，以保证团队的灵活性。在实际工作中，教师应确保每个学生都有工作要做，以确保学生能够独立完成工作。在小组合作学习的具体实施过程中，每个成员都要做好自己的工作，不断调整自己的组织结构，以确保每个学生都能全身心地投入到项目中，使其在工作中发挥最大的作用，从而提高团队合作的学习效果。一般情况下，每个小组有四到六名成员，在分组的过程中，老师要充分考虑到每个学生的能力差异，因此，每个小组都有一名队长，负责维护队伍纪律，负责总体安排，使每个队员都能主动参与比赛，在比赛中发挥作用。在小组合作中，要充分发挥学生的学习积极性，就必须转变师生角色，使他们成为“小老师”，教师是学习的参与者，他们通过合作发现问题，给予更好的指导，从而更好地理解科学^[2]。

3.2将学生进行科学分组

教师在进行小组合作学习时，应将学生分成几个小组，通过小组形式探究小学科学。虽然分组表面上看起来很容易，但实际操作起来却很困难。这主要是由于科学教师的划分，根据学生自身的情况和学习能力等方面的内容，如不同学生的个性、爱好、动手能力、学习能力等，这些方面是不一致的，所以我们需要充分考虑学生的实际情况进行分组，实现科学分组，体现合作学习在小学中的作用。对于小学生来说，心理发展水平和各方面的成熟程度，处理问题的能力还不够，划分后有些混乱是正常的。在此基础上，教师应控制每个小组的人数，为后续教学管理提供帮助，通常情况下，小组六人或以下是最佳选择。当团队规模小于6人时，团队中的每个成员都能展现自己的光芒，团队中的成员也能进行交流，对提高学生的语言技能和团队合作非常有帮助，共同创造一个良好的学习环境。这里所说的小组合作学习，是指学生在相互合作的模式下进行科学实验，在进行实验时不可避免地会出现一些不规则的现象，这就要求教师能够更好地发挥自己的作用，引导学生。此外，教师在实验过程中应注意学生的情况，及时记录和纠正问题，使学生认识到科学实验的重要性。

3.3促进学生获得个性化成长

在小组合作学习中，每个学生都有自己独特的个性和特点，由于学习的努力程度和不同的学习环境和家庭环境，可能导致不同成员的知识和能力差异较大，这些差异通过传统教学模式可能导致强强弱随着时间的推移而出现严重的两极分化，不利于学生的共同成长。通过小组学习，具有不同特点的成员可以相互交流，以实现共同进步或知识技能或综合素养^[3]。

3.4坚持以生为本

在课堂教学中，小组合作教学模式的主要目的是使学生在合作的过程中相互鼓励，使学生能够从活跃的课堂气氛中学习，获得心灵的自由和安全，使学生在学习中获得灵感，从而提高学生思维的积极性。在实践教学过程中，许多教师会采取适当的方式引导学生，使小组合作学习活动得以顺利进行，为了防止学习困难学生在与学习成绩优异的学生合作时产生自卑情绪，教师应对学生和学习困难学生进行更多的指导，以充分把握学生各个阶段的发展需要,小组合作学习活动的实施应始终贯彻“以学生为中心”的教学基本原则，为学校创造更加活跃的课堂教学氛围，使课堂上每个阶段的学生都能更加积极地参与课堂学习，为整个阶段提高课堂效率打下了良好的基础。

结束语

总之，在新课程改革不断发展的背景下，过去采用的传统教学模式已不能满足发展的需要，小学科学教学的质量也不能达到标准，但通过小组合作学习教学可以更好地调动学生学习的积极性，提高科学教学的质量。因此，小学科学教师应注重小组合作学习，创新原有的教学模式，更加关注每一个学生，制定适合该班学生发展的教学方案，从而提高教学质量和学生各方面素质，为未来我国培养优秀人才奠定基础。

参考文献：

[1]马睿.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用措施研究[J].考试周刊,2021,(68):4-6.

[2]刘晓宁.小学科学教学中提高学生小组实验有效性的研究[J].读写算,2021,(07):139.

[3]丁海飞.小学科学教学中如何提高学生小组实验的有效性[J].学苑教育,2021,(18):24.