阅读角是教师创设的“有准备的环境”，是幼儿产生阅读兴趣、提高阅读能力、养成阅读习惯的班级区域。儿童每天都在区域中操作、发现、探索、交往、和分享，而游戏区中“卡、单、纸”的使用又更好的促进了孩子的经验生长，如阅读流程卡、绘本表演记录单、阅读感悟单、表达想法与感受的记录纸等等，这些“卡、单、纸”对儿童学习与发展价值和意义巨大，精准的提供、科学的设计、有效地使用是支持儿童经验生长的有效载体。本文主要以“卡、单、纸”在班级阅读角中的灵活应用为例，以“卡、单、纸”看见儿童语言，以“卡、单、纸”理解儿童思想，以“卡、单、纸”见证儿童经验生长。

（一）巧用“流程卡”，助攻物化环境创设。

流程卡是游戏区提供给幼儿活动的自主阅读的流程图或操作步骤。幼儿园阅读活动的物化环境包括儿童游戏材料、游戏环境等内容，聚焦“材料”和“环境”，紧扣儿童学习与创造力发展特点，利用流程卡重构儿童阅读环境，材料是儿童游戏的基础和前提，从不同维度进行了分区、分主题的设计，使之有序系统地呈现阅读活力。

1.“环境角”。绘本内容丰富多样，种类很多，绘本的摆放非常重要。首先怎么样让书的摆放具儿童性，我们采用了流程卡介入。根据绘本内容分为动物书、植物书、友情书等，根据功能分为我最爱的书、最近正阅读的书等等，幼儿知道绘本的分类，自主阅读并尝试探究。由于流程卡的阅读对象是3-6岁的幼儿，他们的思维方式以具体形象思维为主，所以在设计流程卡的时候使用直观的带有趣味性的图片更合适，同时要注意突出重点步骤，可以用箭头将几幅简笔画串联起来，让幼儿能够明白整个阅读活动的流程。当儿童第一次来到游戏区或第一次尝试新材料时，他可以从“流程卡”上获得关键信息，选择自己喜欢的绘本。其次营造儿童化环境，阅读区的创设教师可利用室内或者室外开放性环境，利用卡进行阅读氛围的创设，为幼儿设计互动性强、功能多样的阅读空间，让幼儿爱上阅读。此时的“卡”作为阅读区的功能性展现，“卡”作为游戏区域中主要供给幼儿阅读的一种辅助材料，它的作用是让幼儿通过阅读能够快速了解游戏环节的过程或者实验操作的步骤。不同的卡如阅读区规则卡、最受欢迎的书籍卡、推荐绘本系列等等。让幼儿用绘画、教师配合文字解说的方式 制作一张图文并茂的阅读思维导图，让幼儿与阅读区墙面进行“对话”，幼儿依靠自己亲身的体验、探索来逐渐建构自己的理解，获得各种各样的经验。

2.“微时间”。一日活动中来园时间、点心后、午睡后等，都是幼儿自由自主的阅读时间。图书角提供流程卡，将一日活动中各阅读时间以流程卡呈现，幼儿可以自由计划什么时间进区域进行阅读，善于精抓微时间，这样将阅读时间变的更加开放。幼儿通过观察“流程卡”，迅速明白自身任务与工作，保证满足幼儿自由阅读。另外流程卡的设计还需要教师了解幼儿的阅读水平，这样便于教师精准分析，或陪同阅读，或给予鼓励、或积极观察，并提供帮助，满足不同幼儿的经验水平。

（二）适用“记录单”，梳理自主探究水平。

记录单是各游戏区中供儿童对游戏过程和探究结果进行记录的书写材料。聚焦“想象力”“创新”等关键词，我们发现儿童游戏具备体系化、多样化等特点，支持儿童最大限度发挥思维活力。

1.记录单的指向性支持，能加强幼儿阅读管理，帮助幼儿养成良好阅读习惯。

在阅读过程中，记录单的设计需要与相应的游戏情境相适应，这样才能进一步增添游戏的乐趣，引导幼儿游戏向更高水平发展。记录单由幼儿游戏中的问题引起，并指向问题的解决，它能帮助幼儿找到观察周围世界、寻求新挑战、掌握新技能、变得越来越能干的动机。这种动机包含了探究、控制和影响环境的欲望，以及发现学习新事物，是一种有意义的、有价值的活动的心里倾向。

我们在阅读区中提供记录单，记录单是变化的，可以是“全标识记录单”、“半标识记录单”、“无标识记录单”，以“习”为中心的三种记录单满足不同能力水平儿童的探究、表征需求。每次看完绘本，幼儿都会发表自己对绘本的看法，此时，教师提供一张记录单，可用全标识记录单，鼓励幼儿用绘画的方式记录下绘本中自己喜欢的或有困惑的地方。能力水平较高的幼儿可用半标识或无标识记录单适当留白，让幼儿自发自主地进行补充，留下绘本中的人物、情节等，采取这种方法可以鼓励幼儿独立思考，提高阅读技巧。在绘本《最美味的蛋糕》中，我们看到了孩子对这个绘本的不同记录，有的幼儿会对故事情节有一定的熟悉，对书中出现的蛋糕感兴趣，记录单上会记录着美味蛋糕送给谁吃，根据绘本情节进行记录；有的则在留白的记录单发散思维设计各种不同的蛋糕模样，有的能感受到绘本中的感恩，知道与别人分享，用爱心表现感恩等。最重要的是，幼儿互相之间也能拿着自己的记录单相互交流，在交流中提高自己的阅读水平。

2.记录单的层次性支持，拓宽游戏经验，展现阅读区和其他区域的整合。

我们以“一体化”的视角重新解读儿童游戏，发现儿童游戏区应当突破领域、地点、时间限制，促使多领域技能融合、室内外区域协同发展，目前阅读活动的形式逐渐走向多样化，区域之间的整合也成为了幼儿园中一种重要的活动方式，是有效推进班级阅读区活动的重要保证。因此，我们也在思考，考虑区域间的整合，我们制定游戏主题，根据各个区域的特点进行整合，开展多元化的阅读活动，提升班级阅读区活动质量。

根据近期投放的绘本《葫芦兄弟》为例。在记录单中，我们发现幼儿记录的人物、幼儿记录的情节，在集体分享幼儿的记录单的时候，教师可引导幼儿进行角色扮演，这样幼儿的思维又会进一步开阔，衍生出新的记录单，制作表演计划，进行绘本表演的安排，此时的记录单会进阶，从记录单能阅读幼儿所想要表现的阅读区与舞台的整合，记录单的形式也更加多样化。教师可根据幼儿兴趣帮助他们分配角色包括像葫芦娃、爷爷、穿山甲等故事主人公，幼儿可以的很好的记录我想扮演谁，我怎样装扮，要说一些什么话，要怎样表演，在表演的过程中时时有记录单提示自己如何表演，最大发挥记录单的功能性作用。在经过一系列尝试表演之后，又会得出最新的结果，最新的表演。从记录单的变化中我们能看出最初幼儿们需要模仿的只是故事中简单的对话环节。这样的角色扮演不仅能够锻炼幼儿语言表达，想象力和创造力也得到提高，慢慢的教师可以更加积极地引导幼儿在故事表演中表达自己内心的想法和感受，以此激发幼儿们对于阅读的深厚兴趣。阅读区和生活区也能有效结合，我们可以阅读《线》这本绘本为例，记录单上的各种玩法给了幼儿前期经验，阅读完进入生活区可以进行线的各种编织活动。并且在每一次尝试中衍生出新的东西，及时记录，其他幼儿看到同伴的记录单也会去尝试一下。形成了幼儿、绘本、教师的互动交流，从而获得各种情感体验，促进幼儿综合能力的发展。

阅读活动与其他区域活动的有效整合，在阅读的基础上可以更有效地激发幼儿阅读的兴趣，并且迁移绘本阅读经验，提高幼儿阅读能力。在卡单纸的记录过程中幼儿的自主学习能力以及创造能力同步发展。记录单也并不是一下子提供的，它是教师在观察幼儿的基础上根据幼儿经验生长点来设计和投放的，难度由低到高具有不同层级，不同层级的内容、难度、思维方式相互区别又相互联系。幼儿可以根据自己的兴趣、需要和能力选择适合的记录单来进行游戏，感受成功、收获、突破、满足等各种有缘由的快乐。与兴趣驱动幼儿一样，快乐也是幼儿参与学习的有效推动力。

（三）利用“书写纸”，促进儿童能力发展。

书写纸是各游戏区供儿童随时用于表达自己想法、感受或记录游戏过程的书写材料。打造“一体化”视野下的空间布局，创设支持性材料、 汇集儿童自主学习与探索的信息化材料库、提供支持儿童游戏的活动区材料，对已有材料特性、结构定义、样态呈现等深度剖析，解锁材料的多元化，形成提升儿童学习与创新能力的阅读环境。

1.书写纸——儿童思维探究过程的“显示器”。

在游戏区域中，我们提供书写纸，供幼儿随时表达自己的想法感受或是记录游戏过程。书写纸的使用具有一定的随机性和随意性，且更多的是幼儿自发自主表达。不同的游戏区域，书写纸的呈现方式也不同。教师要把书写纸与一定的游戏主题相结合，让幼儿能够在记录中感受到自己在游戏中的主人翁地位，以此激发幼儿自主表征的需要。当然，随着幼儿表征能力的提高，后期也许会出现多种表征形式，不再局限于纸上表征，那教师就要根据幼儿需求作出及时调整。因此，在阅读活动中，鼓励幼儿多记录自己的想法与感受，有的放矢地提高幼儿阅读水平。在提供了一个阶段的书写纸进行记录后，我们也会提供空白故事本，鼓励幼儿把阅读的感想记录在空白故事本，鼓励幼儿床边，这样的重新组合的方式，我们发现慢慢的会成一本创新的绘本。虽然孩子作品标准不高，更看重的是孩子在创编过程中的自我表达和表现。这种记录方式一方面更易于保存幼儿阅读过的痕迹，另一方面也方便教师进行翻阅，了解近阶段阅读区活动进程，并根据情况有的放矢地采取相应的跟进措施。

2.纸超市——儿童自主表征需求“共享软件”。

依据《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，尊重幼儿的自主性原则，便于幼儿更加方便进行记录。在游戏区域中提供纸超市，超市中投放各种纸、笔，幼儿在阅读区中迸发新的想法的时候，幼儿可以伸手可及，进行创造，满足不同层次幼儿的游戏需求。以“习”为中心的书写纸让儿童的游戏表达更加个性、丰富和完整，让纸超市成为幼儿的充分游戏，发挥想象和创造，搭建自主的平台，即为幼儿开设一个自由宽松的游戏环境。陶行知认为，教与学都要与实践相结合，要与实际生活相联系。教师着眼幼儿“最近发展区”，依托学生已有生活经验，让幼儿借助“各种纸”用不同的形式表达想法、进行记录，通过观察比较、分类梳理，将若干知识碎片有机联结，让内隐的思维在外显的“便签纸”上有迹可循，实现了从碎片思维向系统思维的蜕变。

综上所述，“卡、单、纸”作为幼儿游戏区域里普遍使用的阅读和书写材料，能够有效促进游戏的发生和深入，在幼儿运用“卡、单、纸”进行阅读和记录的同时，也能体验到书面语言的展示和记录过程，为支持幼儿经验的生长提供重要力量，“卡、单、纸”三者之间互相联系，彼此补充。利用卡、单、纸进入到阅读角，提高幼儿的阅读能力。同时，在阅读角构建过程中不断进阶，通过拓展丰富多彩的阅读及其他活动帮助实现幼儿阅读能力的综合发展。以上浅谈了“卡、单、纸”在阅读活动中的灵活应用，在整个过程中，不管是游戏中记录发现和感受的“书写纸”，还是阅读环境中起着润滑作用的“流程卡”，“卡、单、纸”贯穿始终，每个参与其中的孩子都在“卡、单、纸”的支持下进行着深度游戏。它不仅是教师仔细观察、有效回应孩子学习需求的工具，也是孩子连续发现问题、思考方法并落实行动的依据。支持“卡、单、纸”的灵活应用，它让孩子的游戏更具目的与意义，让孩子的经验更具深度与广度，让孩子吐露内心语言和情感，展现其独有的童眼世界。

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