高中英语阅读教学的微观视域

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周艳

四川省泸县第二中学

摘要

阅读是一项系统化的学习过程,是英语教与学、学与用的有效支撑。阅读活动的顺利开展需要多重因素助力。学生主体的主动参与和课堂教学的有效设计是最重要的两个方面。学生主体的参与需要课堂设计作为诱导。课堂教学的有效设计显得极为关键。教师是课堂教学的策划人,对阅读教学设计展开规划设计时,教师要有微观视角,对阅读教学设计展开精细化处理,帮助学生系统把握学习技法。


关键词

高中英语;阅读教学;微观视域;

正文

引言

随着教育事业的快速发展,我国高中教学体系和内容也不断进行改革。为了适应新时代人才培养要求的变化,《普通高中英语课程标准(2017年版)》在课程目标、课程内容等方面都进行了科学的调整,强调英语学科不仅具有工具性作用,更具有特殊的人文性作用,即英语学科包含独特的育人价值。新课程标准明确了英语学科核心素养的概念。核心素养是学生需要具备的、能够适应时代发展需要的、能够指导生活实践的优秀品格与关键能力。

一、改变教材文本解读方式,促进学生深层次理解能力发展

传统的英语教学过程中,教师解读教材中的语篇时多用翻译法,这不利于学生英语综合能力的提升和学科核心素养的培养。因此,教师应注意减少直接翻译语篇的幅度,根据文章的文体结构,使用情景教学法、任务型教学法等教学方式来完成阅读教学。比如在开展一篇广告题材文本的阅读课时,教师可以布置阶段性阅读任务,每个阶段指引学生完成关于广告内容的不同层次的解读任务,学生需要完成由表层信息的归纳到潜在表达意图的探索的过渡,以此来拓展学生的思维。教师在阅读教学过程中要坚持以阅读者为中心的教学理念,时刻关注学生在阅读过程中的想法和感受,引导学生之间通过语言交流完成发散思维的训练。在涉及跨文化交际的阅读教学中,教师要强化学生的文化意识,引导学生尊重不同的文化,理解语言所包含的社会背景和文化知识,从而对文章有更深层次的理解和思考。

二、句型结构的逻辑构建

阅读教学切点的选择直接影响效果呈现。句型学习是不可或缺的内容,也是阅读活动的支架。学习人教高中英语选修7的“Unit3 Under the sea”,Reading部分的内容极具吸引力,故事性极强,能够给学生带来思维认知和情感上的触动。相应的,这部分内容的阅读难度系数比较大,如果学生不能很好地找准切入点,很难全身心投入其中,理解阅读内容。为了弥补教学短板,寻找思维触碰点,教师从文本中挑选相关句子,让学生在句子解读、剖析中更快速的理解阅读内容特点。挑选过程中,教师故意留下漏洞,只是将能够呈现文本内容结构的句型展示出来,丢弃重难点句型。高中阶段学生已经具备了很好的语言感知力,面对难度系数较高的句子,他们自然会提出质疑,主动探索。句子梳理过程中,学生提出问题:“Why is there no sentence' I was sorting out my agreement...'?I think the sentence pattern in this sentence is very important。”学生提出的问题非常有针对性,他们迅速投入到问题解析中。在师生之间、生生之间的交流碰撞中,句型学习得到迅速突破,学生思维活跃度得到快速提升。

三、梳理篇章结构,彰显主题

高中英语核心素养背景下,教师在优化主题式阅读教学时,还应结合一定的阅读主题,引导学生围绕阅读篇章展开阅读,对文章的结构进行梳理,获取其主旨大意,并对阅读篇章中的信息进行区分,明确其中蕴含的主要阅读信息、次要阅读信息,使学生在有效的阅读学习中,对阅读主题形成更加深层次的理解。例如,在Festivals and customs的主题式阅读教学中,教师在确定阅读主题、创设主题阅读情境之后,就引导学生对阅读的篇章进行通读,并指导学生在阅读之后,利用一个关键词语将每一段的大意表达出来。如此一来,学生可借助阅读中总结出来的关键词,掌握本文的结构。同时,学生在这一过程中,也逐渐提升了自身的概括能力、文章分析能力等。接着,教师以阅读篇章的写作手法作为切入点提出问题,指导学生在问题的思考中,将文本的内容和阅读的主题紧密结合起来,最终更好地参与到主题阅读中。

四、利用文章基础知识实现技能迁移

高中阶段的学生已经拥有了充分的文本语料输入,也能够轻松地解读文章意义。这时,教师的阅读教学实践要有意识地将思维与开放性问题相结合,引导学生通过对文章的理解和反思,实现对文本材料的评价与分析,应用其中的基础知识,实现技能的迁移,促使思维品质的创新与发展。对于一篇英语阅读文章来说,学生对于文章主题以及篇章理解的深入程度,将在一定程度上直接影响学生的思维发展水平以及语言的学习成果。学生会自主进行知识结构的搭建,教师需要做的是脱离于文章之外,为学生进行新的情境和问题的设计,引导学生运用所学习到的新的知识,对文章的内容进行深入的理解,更加熟练地掌握和巩固知识点。在问题情境创设上,需要与文本的主题有密切联系,同时也是学生所关注的热点话题。可以要求学生运用英语思维进行独立思考和理解,实现文化异同点的比较

五、合作交流,使学生取得良好的阅读效果

在阅读教学中,高中英语教师可以应用小组合作教学方法,鼓励学生在合作中分享自己的思维方式并了解他人的阅读思路。这样,学生能在交流中掌握丰富的思维方法,找寻科学的阅读思路,从而提升阅读能力。为了达到更好的教学效果,笔者依据当下学生的认知特点和学习水平,将学生划分为几个学习小组,让他们以小组为单位进行文章阅读。为了让学生有目标性地阅读,笔者还向学生布置以下阅读任务:(1)梳理文章,提炼并总结有关英语名字的意义和英语文化中姓的来源的内容;(2)梳理和整合所读的文章信息,从不同角度深入分析和解读文章。依据任务,学生有针对性地阅读文章,并与组内成员沟通,说出自己的思路,了解其他成员的想法。这样,在各抒己见的过程中,不同的思维碰撞出火花,学生多角度、全面且深入地了解了文章。这种阅读方式不仅使学生取得了良好的阅读效果,还丰富了他们的阅读思维。

结束语

正所谓“于细微处见知著”,阅读教学中很多细节带给学生的启示更加强烈。教师要抓住高中英语阅读中的关键要素,从细节出发,借助主题属性的系统剖析、词汇基础的有效感知、句型结构的逻辑构建、语法运用的深刻解读、文化内涵的熏陶感染等视角切入,展开指导点拨,以点带面,帮助学生更好的理解文本,将阅读价值发挥到极致。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[2]毕莹.新高考模式下高中英语阅读教学的困境与对策[J].教学与管理,2020(33):105-107.

[3]程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法,2016(5):79-86.


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