引言

随着教育事业的快速发展，我国高中教学体系和内容也不断进行改革。为了适应新时代人才培养要求的变化，《普通高中英语课程标准（2017年版）》在课程目标、课程内容等方面都进行了科学的调整，强调英语学科不仅具有工具性作用，更具有特殊的人文性作用，即英语学科包含独特的育人价值。新课程标准明确了英语学科核心素养的概念。核心素养是学生需要具备的、能够适应时代发展需要的、能够指导生活实践的优秀品格与关键能力。

一、改变教材文本解读方式，促进学生深层次理解能力发展

传统的英语教学过程中，教师解读教材中的语篇时多用翻译法，这不利于学生英语综合能力的提升和学科核心素养的培养。因此，教师应注意减少直接翻译语篇的幅度，根据文章的文体结构，使用情景教学法、任务型教学法等教学方式来完成阅读教学。比如在开展一篇广告题材文本的阅读课时，教师可以布置阶段性阅读任务，每个阶段指引学生完成关于广告内容的不同层次的解读任务，学生需要完成由表层信息的归纳到潜在表达意图的探索的过渡，以此来拓展学生的思维。教师在阅读教学过程中要坚持以阅读者为中心的教学理念，时刻关注学生在阅读过程中的想法和感受，引导学生之间通过语言交流完成发散思维的训练。在涉及跨文化交际的阅读教学中，教师要强化学生的文化意识，引导学生尊重不同的文化，理解语言所包含的社会背景和文化知识，从而对文章有更深层次的理解和思考。

二、句型结构的逻辑构建

阅读教学切点的选择直接影响效果呈现。句型学习是不可或缺的内容，也是阅读活动的支架。学习人教高中英语选修7的“Unit3 Under the sea”，Reading部分的内容极具吸引力，故事性极强，能够给学生带来思维认知和情感上的触动。相应的，这部分内容的阅读难度系数比较大，如果学生不能很好地找准切入点，很难全身心投入其中，理解阅读内容。为了弥补教学短板，寻找思维触碰点，教师从文本中挑选相关句子，让学生在句子解读、剖析中更快速的理解阅读内容特点。挑选过程中，教师故意留下漏洞，只是将能够呈现文本内容结构的句型展示出来，丢弃重难点句型。高中阶段学生已经具备了很好的语言感知力，面对难度系数较高的句子，他们自然会提出质疑，主动探索。句子梳理过程中，学生提出问题：“Why is there no sentence' I was sorting out my agreement...'?I think the sentence pattern in this sentence is very important。”学生提出的问题非常有针对性，他们迅速投入到问题解析中。在师生之间、生生之间的交流碰撞中，句型学习得到迅速突破，学生思维活跃度得到快速提升。

三、梳理篇章结构，彰显主题

高中英语核心素养背景下，教师在优化主题式阅读教学时，还应结合一定的阅读主题，引导学生围绕阅读篇章展开阅读，对文章的结构进行梳理，获取其主旨大意，并对阅读篇章中的信息进行区分，明确其中蕴含的主要阅读信息、次要阅读信息，使学生在有效的阅读学习中，对阅读主题形成更加深层次的理解。例如，在Festivals and customs的主题式阅读教学中，教师在确定阅读主题、创设主题阅读情境之后，就引导学生对阅读的篇章进行通读，并指导学生在阅读之后，利用一个关键词语将每一段的大意表达出来。如此一来，学生可借助阅读中总结出来的关键词，掌握本文的结构。同时，学生在这一过程中，也逐渐提升了自身的概括能力、文章分析能力等。接着，教师以阅读篇章的写作手法作为切入点提出问题，指导学生在问题的思考中，将文本的内容和阅读的主题紧密结合起来，最终更好地参与到主题阅读中。

四、利用文章基础知识实现技能迁移

高中阶段的学生已经拥有了充分的文本语料输入，也能够轻松地解读文章意义。这时，教师的阅读教学实践要有意识地将思维与开放性问题相结合，引导学生通过对文章的理解和反思，实现对文本材料的评价与分析，应用其中的基础知识，实现技能的迁移，促使思维品质的创新与发展。对于一篇英语阅读文章来说，学生对于文章主题以及篇章理解的深入程度，将在一定程度上直接影响学生的思维发展水平以及语言的学习成果。学生会自主进行知识结构的搭建，教师需要做的是脱离于文章之外，为学生进行新的情境和问题的设计，引导学生运用所学习到的新的知识，对文章的内容进行深入的理解，更加熟练地掌握和巩固知识点。在问题情境创设上，需要与文本的主题有密切联系，同时也是学生所关注的热点话题。可以要求学生运用英语思维进行独立思考和理解，实现文化异同点的比较。

五、合作交流，使学生取得良好的阅读效果

在阅读教学中，高中英语教师可以应用小组合作教学方法，鼓励学生在合作中分享自己的思维方式并了解他人的阅读思路。这样，学生能在交流中掌握丰富的思维方法，找寻科学的阅读思路，从而提升阅读能力。为了达到更好的教学效果，笔者依据当下学生的认知特点和学习水平，将学生划分为几个学习小组，让他们以小组为单位进行文章阅读。为了让学生有目标性地阅读，笔者还向学生布置以下阅读任务：（1）梳理文章，提炼并总结有关英语名字的意义和英语文化中姓的来源的内容；（2）梳理和整合所读的文章信息，从不同角度深入分析和解读文章。依据任务，学生有针对性地阅读文章，并与组内成员沟通，说出自己的思路，了解其他成员的想法。这样，在各抒己见的过程中，不同的思维碰撞出火花，学生多角度、全面且深入地了解了文章。这种阅读方式不仅使学生取得了良好的阅读效果，还丰富了他们的阅读思维。

结束语

正所谓“于细微处见知著”，阅读教学中很多细节带给学生的启示更加强烈。教师要抓住高中英语阅读中的关键要素，从细节出发，借助主题属性的系统剖析、词汇基础的有效感知、句型结构的逻辑构建、语法运用的深刻解读、文化内涵的熏陶感染等视角切入，展开指导点拨，以点带面，帮助学生更好的理解文本，将阅读价值发挥到极致。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[2]毕莹.新高考模式下高中英语阅读教学的困境与对策[J].教学与管理,2020(33):105-107.

[3]程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法,2016(5):79-86.