《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调要加强单元教学的整体性，以主题为主线，整体设计教学活动。在深入解读单元内各语篇和相关教学资源以及分析学生认知逻辑和生活经验的基础上，从整体角度优化整合单元内容，并设计围绕单元话题的一系列教学活动，引导学生逐步建构和生成对主题的深层认知，发展其语言运用能力，培养其核心素养。

一、小   一、小学英语教学现状

目前，小学英语课堂教学大都是零散的、毫无联系而言，教师在备课时缺乏对教材单元整体的研究，常常把大量的时间花在学生学习词汇、句型、语法上，没有按照单元整体的概念和话题来指导小学英语课堂的教学方法。未能通过有效的教学设计，对单元知识进行不断的整合和提升，使之更加切合小学英语课堂实际，为小学英语教学提供支撑，从而真正提高课堂教学效率。在课堂教学中，未能真正将小学生作为课堂教学的核心，忽视了小学生的教学感受和第二语言教学的特殊性，大多还停留在点到点式的教学方法，没有能够有效地将词汇、句型等和小学英语相关知识联系起来，而是采取了“填鸭式”、“生搬硬套”的应试教育。

二、单    二、单元整体教学的意义

单元整体教学相对于传统的单元教学，它考虑到了单元话题的整体性和连续性，可以有效地提炼单元学习中的重点和难点，并有效地简化和整合单元学习的相关知识，增强学生在课堂40分钟的反应能力，提高课堂教学的质量和效果。此外，在单元教学中，通过不断重复的话题内容和重点句式，可以有效地帮助学生建立起单元的整体知识联络，从而提高学生在单元时间内的学习效率。通过建立单元知识网格,使学生了解单元话题之间的内在联系，并通过各种途径为自己的学习服务，从而真正提高学生的英语水平。

三、单     三、单元整体教学策略

（一）遵循心理发展，建构单元意义框架

教师应深入研读单元内容，聚焦单元话题，探寻各语篇中的意义，分析单元之间的逻辑关联，并对单元话题进一步统合延伸，提炼具有一定概括程度、相对完整的单元话题功能，建构出彼此联结、层序分明的单元意义框架。

闽教版小学英语教材第八册六年级下册的Unit5和Unit6两个单元，内容围绕“职业”和“梦想职业”为主题展开，意在鼓励学生大胆设想自己将来的职业。教学中基本上是分为6个课时完成。Unit5 话题功能Occupation在Unit5 PA部分由Sally's grandfather and grandmother入手，谈话职业的特点。此内容包含三个目标维度：谁(who)、有什么梦想( what doe she\he do?以及为什么有此梦想(why)。而 PA部分后面的拓展部分也结合了本课维度目标的what、why、who展开学习wh在单词中的读音规则和读音归纳，提升了学生语言技能目标的实现。在Occupation的PB部分则用另一个句型What's his\her job?来进一步实现语言功能输出的重要性。PB部分中的why又可以分解成来源和目标两个维度: 一方面，梦想可以实现，它和个人的兴趣、特长息息有关;另一方面，梦想背后的目标可以通过努力创造。承接到U6 Dream Job单元之时，教师在Unit 5基础上可以引导学生基于自身的兴趣和特长，结合自己未来想达成的目标，初构梦想，谈谈梦想。在利用重点句型Will you be a...?

Yes, I will. No, I won't.以及新的句型突破“What do you want to be?”句式，采访调查他人的梦想，以及运用“I want to do..."等句式来丰富关于梦想职业和工作内容的表达。整体单元的提升在PC部分中唱唱来提升学生整个的核心素养，发展出新的维度。在最后单元的突破点叫学生写写，来更进一步完成语言技能目标的“写一写”，引导学生写出各梦想职业应具备的能力( what ability)、品质(what quality)、行动( what action)。引导学生“我”的梦想以及“我"计划为实现梦想而做的准备，树立正确的理想信念,并为实现梦想而不懈努力。教师通过单元逻辑的构建，不断丰富“梦想”主题的内涵和外延，使学生对梦想理解和态度随着课时推进逐渐变得深入而积极。

    (二)统整单元目标，明确单元学习任务

  闽教版小学英语第五册五年级上册Unit3 Planning a Trip,属于“人与自我”、“人与社会”主题范畴,希望在单元学习中，学生通过自主学习能够意识提前做好计划的必要性和重要性,并学会如何制订一份科学合理有效的计划,让自己的旅游计划有条不紊、积极向上。教师可从单元话题意义和英语核心素养的四个维度着手，对单元教学目标进行了统整。

     1.能听、说、读、写词组go to ....、by...;能用核心句型“What will you do on the holidays?”“Will you...?”等询问他人的计划。

     2.能在话题情境中运用句型“What will you do on the holidays?” “Will you...?谈论假期旅游计划、周末计划、甚至和家人出游的计划，有内容、地点和时间。

     3.拓展理解计划的组成部分,且能用What、Where、When、how四个特殊疑问词简单说出自已的周末计划。

     4.能运用已经学过的语言知识,结合本课话题制作单元思维导图,以合作学习的形式或根据自己时间的安排制订节日或周末计划并完成书面表达。

　　A.教师给出核心问题,引发学生持续思考

  　教师以What、When、Where和How为问题抓手，出示四大特殊问句，鼓励学生通过自主阅读，同桌讨论学习等探究方式思考Plan。

 　 (1) What will you go on the holidays?

 　 (2) When will you go?

 　 (3) Where will you go?

 　 (4)How to make a weekend plan?

     (三)确定单元目标,建构知识迁移运用

 教师基于单元目标和核心问题的设定,确定单元学习成果。学习成果即教学设计中的单元整体教学目标,包括理解目标、技能目标和迁移目标。理解目标要求学生深入理解单元主题;技能目标要求学生掌握语言知识和语言技能;迁移目标要求学生通过本单元的话题学习,养成时刻能提前做好计划的习惯,从而更好地学习和生活。学生从一开始了解holiday plan,到梳理weekend plan的制订流程,到最后制订“My Festival Plan”,在目标的指引下不断经历解决问题的过程，将语言知识目标与技能目标操练贯穿始终。

    (四)提升核心素养，创新单元教学目标

在新课标的引领下，培养学生的英语核心素养是首要教学任务。为使学生能够实现英语核心素养的稳定发展，小学英语教师必须将英语核心素养合理地融入到单元教学目标的设计中。而为了让学生更有目的地完成教学目标和教学任务，小学英语教师应根据学生的实际为学生“量身定做”课时单元学习目标，有效提升小学英语单元整体教学的实效性与精准性，促进学生实现深度学习英语。

如在确定闽教版小学英语三年级下册Unit 4 Time教学目标时，英语教师在准确把握本单元教学主题“Recognition time”与重点教学内容的基础上，可结合小学生英语核心素养的四个维度：语言能力、文化意识、思维品质与学习能力为学生制订单元教学目标：

（1）通过阅读与理解Listen and follow部分，掌握“What time is it ?”“It's +number o'clock.”“It's time for something.”等重点句式（整点和非整点的意义表达），以及四会单词eleven、twelve 两个数字的英语单词，培养学生发展能够在特定语境下展开语言交流与表达英语语言能力，从而提升学生的思维表达能力。

   　（2）通过学习课本PB中墙壁上的不同地点（Tokyo、Beijing、Moscow、Paris、London）等时钟，来提升学生对时间的管理以及了解各个地方的时间差，拓宽学生的眼界，锻炼学生在比较的思维能力与提升思维品质。

 　 （3）在Part C板块中通过唱唱、玩玩来锻炼学生动手能力。能够用简易的纸等材料制作简易钟表的方法，并学会用英语表达，在交流输出的过程中感知英语礼貌用语与汉语礼貌用语的区别，形成良好的文化意识，提升学生的核心素养。

  　（4）通过在Sing a song部分中总结与归纳本单元知识内容的方式，掌握学习英语语言知识的方法，并形成善于自我反省、自我归纳总结的良好学习习惯。

 　（五）锻炼思维品质，实现单元主题话题

   相比较于以往的单元课时教学，闽教版小学英语第三册四年级上册Unit7 Christmas 和Unit8 The Spring Festival这两个单元的单元主题鲜明，任务明确。话题功能更加侧重于关注话题的教学内容、话题的教学活动等。教师在教授这两单元应从单元整体的角度出发，紧扣单元话题实时为学生创设单元话题的教学情景，设计多元化有意义的单元教学活动，从而在有效地与单元整体教学的优势与价值的相比较的同时，能更好地增强英语话题对学生的吸引力，促使学生更加主动、积极、有效地展开对英语知识的探索与学习,锻炼思维品质。

1. 教师在教授Unit7 Christmas这课，教师从单元教学主题“Christmas”出发，利用多媒体设备为学生播放西方人欢度圣诞节的视频，为学生创设“Merry Christmas!”的主题情景，教师有效地对课内外教学资源进行整合与联系。因此，在新课标的统领下，在实现单元整体教学实践中，小学英语教师可利用多媒体、微课、希沃等现代化智能教学技术为学生创设形象逼真的单元话题教学情景，激发学生的英语学习兴趣，让学生在兴趣和欲望的驱动下更加积极踊跃地参与到英语课堂，探索英语语言知识，并能在真实语言情境中得到英语核心素养的综合发展。如让学生在经典圣诞歌We wish you a Merry Christmas, Jingle Bells等音乐。在音乐的美妙旋律的带动与感染下，教师和学生主动地展开英语语言交流、表达与沟通等综合学习活动。在这过程中，教师还可以从单元整体设计出发，组织学生学习的同时，为学生创设有意义的问题探究。如:"What is Christmas?" "When is Christmas?"、" How do spend Christmas?"、 "What do you know about Christmas?"、 "Do you spend Christmas with your family or friends?"等问题引发学生主动探究与思考,激活学生的英语语言思维，促使学生主动地从自身的实际生活出发，围绕单元主题情景展开小组之间积极地探讨与互动交流。

 　 2.教师以“Chinese Traditional festival”为案例启发学生进一步的思考和探究。教师为了渗透与融合下单元的教学资源让学生在单元主题话题的引领下，了解我国传统节日春节，与圣诞节customs、food、clothes、activities等方面的差异与不同，从而开阔学生视野，丰富学生见识与阅历，更为直观感知和领悟到中西方文化的差异，培养学生的跨文化交流能力，促进尊重异国文化、弘扬我国优秀文化意识的形成。

总而言之，语言是英语课程的核心内容，若想让学生在真正意义上实现英语知识的内化，得到英语核心素养的发展。小学英语教师应该在教材上下狠功夫，以单元话题功能为主线，积极为学生构建良好的语言输入与输出环境，创设有利于学生英语学习水平提升、综合语用能力发展，实现学生深度英语学习持续兴趣与英语核心素养提升有着推动作用的情境。

参考文献：

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