引言：人才培养是大学网络教育的核心动力，也是确保网络教育质量的迫切需求。本文以全视图学习理论为指导，通过深入研究全视图学习理论与学生学习成效之间的紧密关系，建立了以学生学习成效为核心的网络教学理论模型。通过对模型的内容、激励机制和互动子系统进行全面分析，从在线教学课程系统、在线教学学习机制、在线教学活动系统和在线教学评价系统四个方面深入研究网络教育，并提出了质量保证路径，以确保学生有效获取知识，激发其自主学习动力，并促使他们积极参与学习过程。

1 理论概述：全视角学习理论的两过程与三维度

全视角学习理论是由丹麦学习实验室的克努兹·伊列雷斯教授提出的。该理论认为，学习包含两个截然不同的过程：第一，是个体与周围环境互动的过程；第二，是建立在个体内在心智基础上的知识获取过程。这两个过程共同塑造了学习成果的个体特征。具体而言，个人与周围环境的互动过程主要由社会和物质环境对个体的影响所决定；而知识获取过程则依赖于个体对学习内容的理解以及内在动机对学习过程的推动。从这三个层面来看，我们可以总结出三个方面：内容、动机和互动。传统学习研究中，内容维度通常是最突出的，它关注个体在学习过程中学到了什么，这可以包括知识、技能和理解等。个体的能力、认知和理解都是由个体自己的行动、经验和了解所构建的。因此，这可以帮助我们培养综合理解不同概念和适应现实挑战的能力。动机是获得过程的另一个维度，它涉及到非智力因素，涵盖了个体投入学习的程度以及保持心智和身体平衡的能力。

2 理论抽象：基于质量保障的高校在线教学理论模型构建

2.1 学生学习效果：高校在线教学质量保障的逻辑诉求

逻辑是普遍适用的原则，通常反映了事物形成和发展的内在规律和本质。当今社会，随着科技和信息技术的迅猛发展，我们已经进入了“互联网+”的新时代。互联网与各行各业深度融合，创造了以虚拟网络平台为基础的巨大商机。在高等教育领域，互联网的最大应用领域之一是教育。许多大学开始采用“互联网+课堂”或称之为“在线教学”。从逻辑角度来看，这与传统的课堂教学最大的不同之处在于融合了互联网技术。只有深刻理解“互联网+”的本质，我们才能更好地把握其中的内在规律和实质。关于“互联网+”，它不仅是简单的技术叠加，更是一种以技术和网络为基础的合作创新。科学技术已被证明是高度发达的生产力，是促进经济和社会进步与演化的重要推动力。

2.2 一种耦合关系：基于学生学习效果的在线教学理论模型

为了更好地保证网络教育的质量，必须坚持“以学生为本”，以提升网络学习的效率。学习效果的定义涵盖了学习者在特定情境下，通过一定学习动机所获得的成果和回报。因此，学生的在线学习成效可理解为在网络协作和互动学习环境下，通过内在学习动机和意愿作为学习动力，完成相应在线学习任务后所获得的学习成果。这种理解在某种程度上体现了全视图学习理论与学生的学习成效之间的耦合性。在线教育质量保障的逻辑需要对网络教育的“分散式”特点进行分析，同时也凸显了这种耦合关系。因此，可以明确地看出，在线教学内容和任务完成、学生的在线学习动机，以及在线教学的环境和条件，都是影响学生在线学习效果和在线教学质量的关键要素。这些因素反映了教育和学习活动中各个部分的特定要素。

3 应用全视角学习理论提升高校在线教学质量的方法

3.1 重视教学过程管理，引导学生主动学习

为了提高网络教育的质量，必须加强网络教育的全过程管理，并使其标准化。教师应实时监测网络教育平台的动态数据，分析学生的学习情况，进行学生网络学习情况的评价。例如，在课程开始时，学生可能表现出很高的学习兴趣和动机，但随着时间的推移，这种兴趣和动机可能逐渐减弱，导致网络教育质量下降。在这种情况下，教师可以根据全视图学习理论中的动机、内容、互动等维度的逻辑关系来解决学生学习中遇到的问题。他们可以适当提高师生互动和学生之间的互动比例，并提前设计教学内容和教学计划，并将其整合到在线教育平台中，以指导和激励学生的学习行为。

3.2 坚持深度学习导向，打造人才培养“金课”

在线教学的主要途径是通过课程进行人才培养。在全视图学习理论中，课程属于内容和动机维度，对学生的学习行为和学习效果有明显影响。为了提高高校在线教学质量，教育工作者应当坚持深度学习的导向，打造高质量的人才培养课程，即所谓的“金课”。这些金课可以包括在线课程和虚拟仿真课程等形式。教师可以根据不同专业的教育目标和课程结构，设计富有创新性的课程活动，充分整合高等教育在线教学资源，以提高学生的学习成效为目标，构建富有深度学习特点的课程模式，从传统的文本理解转变为深入探究文本内涵、深刻理解和有效认知的学习方式。

3.3 优化在线教学设计，激发学生学习动机

从全视角学习理论的核心理念来看，分析学生的在线学习机制需要进行有效的网上教学设计优化。这种设计应当激发学生的学习动力，培养他们的自主学习意识和能力，从而提升大学网络教育的质量。网络教学不仅仅是将传统课堂教学迁移到网上，它具有独特的教学特点和规律，因此教师需要基于网络教学的特性，以“全视角”学习理论中的“动机”作为理论基础，从教学设计的角度出发，建立更为合理的在线学习机制。这一机制应当激发学生的学习动机，培养他们的自主学习意识和能力，以提高大学网络教育的质量。

3.4 完善在线教学制度，加强教学质量管理

在线听课和评课系统是一种通过听课和评课的方式，帮助教师更好地理解网络教学的具体需求的工具。教师可以根据学生的学习动机、学习行为和学习效果之间的逻辑关系，科学合理地设计教学大纲、教学内容和教学活动。在这个过程中，有几个关键点需要注意：（1）在课前，老师应定期公布本节课的学习重点、难点和学习目标，同时提供必要的学习材料和课程资源，以便学生在课前进行预习和在课后进行复习。（2）在网络教学期间，老师应加强与学生之间的交流。在布置作业后，老师应积极与学生互动，解答他们的问题，确保学生能够理解和完成作业。（3）教师还应将“立德树人”的总体目标融入到网络课程中，帮助学生塑造正确的价值观和道德观。通过这些举措，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高网络教育的质量。

总结：随着互联网和科技的迅速发展，教育信息化已经成为一种不可逆的趋势。网络教育在高校教育中占据了重要地位，使整个高等教育生态系统变得更加完整。在这个背景下，教育的方式和教学方法都会经历相应的改变和调整，但以“学生为”的教育理念将始终如一。因此，在在线教学过程中，必须深度融合科技和教育，以实现教育的优质传递。

参考文献：

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［4］房林．浅谈高校“线上教学”的现状、问题及嵌入路径［J］．市场研究，2018（12）：15－17．

［5］李勇军．与线下教学“实质等效”的高校在线教学模式［J］．计算机教育，2020(11):17－20．

课题名称：在线教学的理论与实践研究

课题类别：黑龙江省教育科学规划重点课题

课题编号:ZJB1423026