一、小学生语文预习能力培养价值

（一）增强课堂教学效率

对于小学阶段的语文课堂教学工作而言，有效开展好课前知识预习，不仅能够强化小学生自身语文学习成绩，同时通过相关教育研究发现，那些能够科学开展课前预习的学生，均能够在课堂上取得理想的学习效果，学生也能够在课堂上展现出良好的专注力，并积极回答教师的提问，使学生通过课前预习，初步掌握知识基础。这样，教师在开展课堂教学实践工作的过程中，就能够为学生带来更深的知识印象，使学生的知识学习更为轻松容易。

（二）提高学生自学能力

站在课堂预习工作的角度上来说，主要目的便是使小学生学会自主阅读和学习，并在不断预习的过程中，将不会阅读转变为会阅读，而这一转变过程是缓慢的，需要学生不断掌握有效地学习方式，继而达到良好的学习效果，促使学生不仅掌握了阅读技巧，更能使学生实现有效地预习行为，自然能够使学生形成良好的自主学习习惯，并在教师安排新课学习以前，能够自主开展知识预习，从而在课堂上充分发挥自身学习优势，一堂课下来，学生学的轻松，教师教的容易，学生倍感学习的乐趣，以此使学生形成良好的学习习惯。

二、小学生语文预习能力培养策略

（一）精心设计预习方案，增强学生预习热情

若想使学生在开展教材知识学习时能够具备一个良好的开端，展现学生的学习自信，这就需要学生得以在预习的过程中指导接下来的学习内容是什么，并在心理上有一个大致的准备，使学生在预习的过程中就及时思考重要的知识点。比如，教师可以引导学生在预习的过程中独立思考，并将预习环节中认为重要的知识点标注出来，在教师接下来课堂讲解的过程中，重点学习这一部分内容。

例如，在进行五年级下册《草船借箭》的文章教学过程中，教师可以首先为学生预留相应的预习时间，在这段时间内引导学生自主预习和自主阅读，在学生预习的过程中，教师需要结合巡查的方式，掌握学生的学习过程，更需要及时对学生出现的问题进行指导。这种基于学生自身问题有针对性的预习指导，能够帮助学生节省更多的学习时间，使学生带着目的开展知识预习，而不是毫无计划的进行预习，那样不仅难以实现既定的预习目标，更会导致学生对预习活动产生抵触情绪，使学生难以接受更多的知识，更会对语文学习失去自信，阻碍学生学习能力的提升。

（二）分层布置预习任务，提高学生预习能力

在当前新时期教育教学体制改革优化的背景下，作为小学阶段的语文教师，其应当在课堂教学工作开展的过程中，充分掌握学生群体之间的差异性，更需要结合学生自身的兴趣爱好特点、学习习惯、能力水平等因素，制定详尽的教学资料，将学生分层化处理，通过为学生设计一些较为基础性的预习任务强化学生的学习自信，并逐渐增强预习难度，以此更好地激发学生的学习热情，最终实现学生对语文知识的掌握。

例如，在进行五年级上册《慈母情深》的文章教学过程中，为了能够顾及每名学生的能力发展问题，教师便可以为学生开展分层教学活动。在具体实施过程中，首先教师可以将学生能力较弱的学生划分为基础层次，只要求学生在预习的过程中掌握文章大致内容即可，这样能够使学生在课堂知识学习的过程中，对其中基础内容具有充足的心理准备，以此调动学生的课堂学习热情，而如果教师为学生布置一些较为困难、抽象化的预习任务，则会导致学生在预习的过程中失去学习的动力，影响预习效果。为此，在小学语文课堂教学实践工作中，由于教材中的知识内容数量和难度均有所不同，为此教师需要完全掌控每名学生自身实际学习情况，并记录下来，为学生划分好各自的学习层次，并布置相应的预习任务，合理其数量，使每名学生均能够基于自身能力现状有所发展，以此强化学生的语文学习自信，使学生在课堂学习的过程中更为积极认真地听讲，继而达到既定的教学目的。

（三）强化学生预习意识，培养良好预习习惯

对于小学高段学生而言，该时期学生自身自主学习能力和识字能力均有所提升。在课堂学习的过程中，学生也基本能够根据教师的要求进行学习，并完成既定的教学任务。为此，基于这一条件，小学语文教师应当进一步强化学生的教材预习意识，为学生合理制定相关的教学任务。在组织学生开展知识预习的初期，为了能够使学生更好的利用所学的预习方式，教师便可以为学生设计一个预习大纲，大纲中可以包含文章中主要人物、时间、地点、事件等内容，并向学生明确文章的主旨在哪里，以及文章作者自身详情和写作背景等知识点，使学生得以结合相应的预习任务开展学习，同时还可以引导学生对文章中生僻词语积极展开查阅，并进行组词练习。在初次预习活动开展阶段，教师应当首先为学生提供较为基本的预习方式，将基本的预习流程教与学生，并对学生在预习过程中出现的问题及时进行解决。利用这种方式组织学生开展知识预习，并向学生提出相应的问题，在学生回答完毕后，能够有效强化学生的学习自信，使学生在未来的课堂学习过程中敢于回答问题。

简要而言，在小学阶段的语文教学实践工作中，教师应当切实注重学生语文课前预习能力的培养，积极引导学生参与其中，通过向学生布置更具科学化的预习活动，实现学生对知识内容的全面掌握，以此强化学生的知识预习意识，培养学生形成良好的语文学习习惯。另外，教师更要切实结合学生自身实际生活，引导学生从生活中寻找语文的“影子”，并将其运用在课前预习活动当中，实现对知识的活学活用，切实提高学生的学习能力。

参考文献：

[1] 方勇安. 培养学生的小学语文预习能力分析[J]. 求知导刊,2018(32):37-37.

[2] 刘春艳. 浅谈小学语文教学中学生预习能力的培养[J]. 丝路视野,2018(27):36.