引言

作业设计是教师教学过程中的一个重要环节，每个高中物理教师在思考教学创新的同时，都有必要创新作业设计。传统的高中物理作业使一部分学生对物理学科产生了畏难、抵触情绪，往往抄袭应付，作业效率低下。个性化设计作业一方面会减轻学生的作业负担，另一方面会激发学生写作业的兴趣，为学生打开一扇通向高中物理学习的大门。那么，高中物理作业个性化设计应该注意哪些原则呢？

一、物理学科核心素养的内涵

核心素养主要是学生在相关阶段学习过程中，逐渐形成与个人发展相适及社会发展需求相符的关键能力以及必备素质。对学生自身的核心素养培养主要就是对学生应具备的知识、情感、技能、态度与问题解决能力等各个方面实施培养，关注学生在实际学习中的感悟，而不是学生考试的成绩。核心素养的培养，有一定的发展性与开放性，属于长期持续性发展的一个过程，其既能使学生更好地适应社会的发展，又能促使学生实现终身学习，并得到全面发展。目前，核心素养的培养主要是着眼于学生的文化基础、自主创新、社会实践等部分。促进教育理念的创新，通常是立德树人的任务得以落实的重要途径，也属于国外的教育改革的重要趋势，还是学生自身核心竞争力得以提升的迫切需要。对于高中物理的学科素养培养而言，其不仅是学生有效学习的必备部分，而且还能促进高中生自身综合素质的提高，学生经过物理知识的有效学习，养成物理学科具备的特质，呈现出新时代物理学科教学的基础要求。高中物理教学中，其不仅需学生记忆相关物理知识，研究物理结论，而且还需经过物理知识的学习，了解物理学的研究思想以及创新意识。学生只有充分了解到物理学科的核心素养，才能产生个性化行为习惯，并呈现出物理学科素养，更好地符合社会发展的需求。

二、核心素养下高中物理作业设计策略

（一）转变观念，优化作业认知

根据新课标要求，高中物理教师应在教学过程始终发挥其主导作用，在课后作业的设计布置及批阅过程中同样需要教师发挥好这一作用，否则，便会影响课后作业价值的实现，而其前提是物理教师应首先对课后作业的目的或功能有相对客观全面的认知。具体来说，物理教师应该认识到布置设计课后作业的目的是为了让学生能对所学的物理基本概念、物理规律等及时地进行巩固，并且在知识巩固的过程中，逐步建构起属于学生自身的物理知识和思维框架，而这一过程事实上也是对学生物理学习兴趣和学习习惯的培养过程，其功能是让学生逐步地学会一定的物理知识，并理解相关的物理思想与方法，而不是如试题或考试等为了考查学生是否会相关的知识。换言之，课后作业侧重于强调的是学习的过程，而测试则是结果的体现，不能将二者混为一谈。由此，也就不难理解，日常教学中某些教师简单地找几道题或者用一张试卷代替课后作业的选择往往会适得其反，不仅难以有效实现对学生知识的巩固和学习兴趣的培养，更难兼顾到全体学生的学习情况。为此，教师需要在不断提升自身专业素养、综合分析学情的基础上，从数量、难度、类型等方面精心设计高质量的课后作业，由此才能充分地发挥出课后作业对学生物理学习的积极作用。

（二）作业设计要注重差异化，体现分层性原则

学生之间是普遍存在差异的，每个学生都有自己的学习方式以及不同的学习能力。学生之间存在差异是不可避免的，并且这些差异的存在对学生的学习以及班级的整体课程进度都有影响。简单来说，在一个班级里面，教师用的是同样的教学方法，但是有的学生掌握得快，有的掌握得慢，导致整个班级的学习进度不好把控。所以，教师在设计物理个性化作业时，一定要注意学生的差异，做到对症下药，避免出现学优生“吃不饱”、学困生“吃不了”的现象。在设计作业前，教师要清楚每位学生对知识的掌握情况，设计出有针对性、差异性和层次性的物理作业，满足不同层次学生的需求。对基础好的学生，教师可以让他们做一些基础性题目，再做一些有难度的题目；对学习有困难的学生，则可以让他们多背诵公式、定理，多看看课本内容，先做一些基础性题目，然后少做一些中等难度的题目。这样能使全班学生都在练习过程中提升自己的能力，都有所收获。

（三）拓展延伸类作业———开阔视野、提高科学思维

拓展延伸类作业设计有利于学生开阔视野、提高思维能力．需要教师积极创设问题情境，协助学生找到符合自己特性的研究方法．在此基础之上，通过小组合作或独立任务的形式，引导学生提出假设、查阅文献、收集资料、制定方案、实施方案、呈现研究结果等，引导学生通过“做”“思”活学活用、锻炼能力、提升素养．学过自由落体运动后，可设计如下作业．作业５：请同学思考如何通过直尺来测量自己的反应时间，并以小组为单位制作“人的反应时间测量尺”．该题引导学生用生活中常见的学习用品直尺代替实验材料，学生通过小组合作活动，制定了如图４的活动方案：Ａ同学用两个手指捏住直尺的顶端，Ｂ同学用一只手在直尺的０刻度位置做捏住直尺的准备，但手不碰到直尺．在Ａ同学放开手指让直尺下落时，Ｂ同学立刻捏住直尺．读出Ｂ同学捏住直尺的刻度，就是直尺下落的高度，根据自由落体运动公式ｈ＝１／２ｇｔ２算出直尺下落的时间，就是Ｂ同学的反应时间．在此基础上，学生还把刻度尺的长度刻度，直接标注为时间刻度，使它变为“人的反应时间测量尺”。

结束语

综上所述，在开展高中物理的学科素养特征性作业的设计时，教师需注意提高自身的作业能力，深入研究教学实际，改进、完善自身设计作业的理念，促进科学、有效、创新的作业设计，让学生在巩固知识、形成学习能力的同时，实现教学效果的检测、学情分析，促进学生的全面发展、良好成长。

参考文献

[1]李晓莲.基于核心素养的高中物理单元作业设计策略[J].中学生数理化(教与学),2020(04):17.

[2]王明珠.核心素养背景下高中物理作业设计的策略研究[D].苏州大学,2019.

[3]刘湘衡.浅析核心素养导向下高中物理拓展型作业的设计与应用[J].高考,2019(11):49.