引言

通过思维带图开展高中物理课堂教学活动，可以让学生在参与学习的过程中将抽象的物理知识与概念进行形象转化，同时可以让学生在学习的过程中建立起“具象”思维，这对促进学生的物理知识学习能力以及降低教师的物理课堂教学难度具有重要的指导意义。思维导图是托尼巴赞提出的思维图形技术，借助这种工具，可以通过简单的文字、图形，把不同知识点的不同层级、关系展现出来，帮助学生加深对知识的理解和把控。

一、思维导图概述

（一）概念

思维导图又被称作为“心智图”，是通过图形展现表征思维与知识的一种有效简单的工具。思维导图在分类与层次的信息组织前提下，以中心主题经过相应的关联展开，使用关键词或者图形标识的分支，经过字体以及色彩的变化，把放射状的思维过程以及结果进行可视化。对于思维导图而言，其作为辅助人们思考的一种工具，通常贯穿于大脑加工信息的各个环节，并将人们头脑当中的混乱的知识点转变成结构明晰、有逻辑性的图像。

（二）特征

在表现形式上，思维导图有着图文并重这一特征，可以将每一级主题的关系采取隶属与相关的层级图直观表现出来，在学习过程中可以建立起记忆链接，更好地记忆和思考。在教育教学中使用思维导图时，可以挖掘出学生右脑和左脑的潜能，不仅可以学习和记忆知识点，还可以在脑海中自主建构起知识体系，在此基础上可以自主思考和创造，学习能力和创造力均可以得到有效的培育。更重要的一点是，在课堂中使用思维导图时，教师不但会让学生观察和阅读思维导图，而且会鼓励和引导他们绘制思维导图。学生在绘制思维导图的过程中，需要在脑海中回忆相关的知识点，并将主题、关键词、图像、颜色建立起记忆链接，这一过程中既可以深化对知识点的理解，也可以进一步开发大脑潜能，对促进思维发展意义重大。

二、思维导图在高中物理教学中的实践策略

（一）应用思维导图物理概念教学

物理概念是物理教学的基础，也是学生学好物理的关键。基于物理概念的特点，在物理概念教学中教师应引导学生明白为何引入概念、概念的物理意义和本质属性等，使得学生在学习中了解概念的形成过程、生成理解性记忆。基于此，教师在开展教学时就可充分发挥思维导图的辅助价值，强化物理概念教学效果。以“平均速度、平均速率”教学为例，教师在引导学生对这两个物理概念进行学习的时候就以“描述物体运动快慢”作为思维导图的中心，给学生展示了物体在匀速运动、变速运动中的运动状态，使得学生对其产生初步的认识。之后对思维导图进行延伸，使其成为匀速运动、变速运动两个知识点并分别对其进行细化，明确匀速运动、变速运动的基本内涵。在此基础上，教师要指导学生进行总结，得出速度、平均速度、平均速率等概念，进而通过思维导图的辅助真正提升物理概念的学习效果。

（二）应用思维导图课前预习

以“加速度”这一知识点为例，学生在预习阶段绘制思维导图时，可以将物理意义、定义、表达式、国际单位、方向作为关键词，系统诠释物理学中的加速度。再以“速度”这一知识点为例，学生可以将平均速度、瞬时速度和速度变化量作为关键词，直观呈现“速度”的相关知识点。总的来说，教师应清楚地认识到，在高中物理教学中应用思维导图这一学习工具时，最关键的是让学生掌握绘制思维导图的要点和技巧，在课前预习阶段可以绘制出知识点的思维导图。即便是学生所绘制的思维导图缺乏知识点的联系性和合理性，教师也应该让其多绘制思维导图，以求做到熟能生巧，逐步提高绘制思维导图的能力。

（三）应用思维导图解题策略讲解

对“自由落体运动”开展教学时，物理教师可以某道题为例，引导学生应用思维导图进行解题。如一只小球沿着屋檐进行自由下落，在t=0.25s之内经过高度是h=2m的窗口，求窗口与屋檐之间距离的位置关系，在具体解题时，也出现了许多错误。物理教师可对本题进行分析，引导学生理解题目当中考查的知识点为自由落体运动的时间、位移之间的关系。然后，物理教师列举出自由落体运动的思维导图，将自由落体运动的具体概念作为出发点，将g的具体定义及其由相同高度下落时，物体的位移与时间之间的关系表达出来。通过该教学模式，学生就能迅速形成与自己学习相符的自由落体的学习图谱，学生会对出现的问题实施分析，并通过环环相扣的方式，绘制出放射性思维导图。经过教师的引导，学生就能通过公式正确解答出高度是2.28米，而物理教师也能通过思维导图实现课堂教学的目标。

（四）应用思维导图有效复习

在复习阶段，比较常用的思维导图共有以下几种：填空导图、选择导图与自主导图。其中填空导图适用于物理概念知识复习。学生可以把物理概念设定为不同导图的分支，然后在其后留下空白，在复习阶段可以根据这份导图回忆相关内容，以此明确自己没有掌握的知识内容，针对性地查漏补缺，提高复习效率；相较于填空导图来说，选择导图会更加精准，整体性也更突出，适用于阶段性或期末性的复习工作；自主导图适用于物理学习能力较强的学生。其可以将大概物理知识内化于心，根据自己对知识的理解，尝试绘制导图，自发展开知识总结、知识归纳，强化个人学习能力，完善核心素养。

结束语

综上所述，面对高中物理核心素养下的教学目标，教师必须从传统的教学理念和模式下解放出来，结合物理教学的需要以及思维导图的特点将思维导图灵活融入课堂教学中并借助思维导图优化课前预习、概念教学、课后复习等环节，真正提升高中物理课堂教学的有效性，促使学生在学习高中物理知识的过程中提升自身的核心素养。

参考文献

[1]刘艳梅.思维导图在高中物理教学中的应用研究[D].西南大学,2020.

[2]刘亚琴.思维导图在高中物理教学中的应用分析[J].高考,2019(19):40.

[3]尚彦东.思维导图在高中物理教学中的应用分析[J].考试周刊,2020(42):143-144.