引言

教师在对学生进行教学的过程中应当明确新课程改革对于学生所提出的不同要求,并且有针对性地对课堂内容进行调整,培养学生对于物理学习的兴趣,让学生在掌握理论知识的基础之上能够更加熟练的对知识进行应用。

一、高中生物理做题能力较差的原因

其一，教师在解题教学中，只注重解题的过程，未对学生分析规范解题的重要性。因此，虽然学生们掌握了教师的解题思路，但在实际应用时，不能规范、准确的在解题过程中表达出来，这导致学生的解题出现了扣分项。其二，学生的物理基础不够扎实，相比于初中阶段，高中时期的物理课程明显难度更高，有些学生由于初中接触物理的时间较晚，没有打下良好的基本功。到了高中阶段，这一学习薄弱点就会不断放大，成为学生学习的短板。其三，教材中的例题省略了解析步骤。物理教材是高中生掌握知识的主要学习途径，学生在独立解答物理题之前，需要通过教材中的例题，来学习相应的解题技巧。而教材中的解题过程过于简略，会导致学生学的一知半解，对解题方法掌握的似是而非。一旦物理题型发生变化，学生就会束手无策，找不到解决问题的切入点。

二、高中物理解题的基本思路与方法分析

（一）准确找出物理题目所研究的对象

物理题大多会围绕着题目来寻找研究对象，比如，剩余气体的压强是多少，“剩余气体”就是学生要寻找的研究对象，大部分题目的研究对象会被出题人隐藏在题干里，并不会直接明显设立，这需要学生借助已知条件来间接寻找研究对象。再例如，高中物理提出了这样一个主题：如果把重量为m的木材放在光滑的平面上，重量为m的子弹以一定的速度向木材发射。如果子弹射击后不能穿透木材，子弹击中木材后的速度是多少?当子弹射入木头时，两者是一个整体，完全满足了动量守恒定律。但子弹的动量守恒定律不同。如果木块没有贯通，都在光滑的平面上，那么它们的最终速度是一样的。在这种情况下，两种最终速度可以设定为等式v=（m）c+c+m+h+v，如果学生不详细说明问题，则以不光滑的平面为中心。这是因为需要考虑地面的摩擦力，所以可以知道答案与正确答案不同，因此教师有必要在教育过程中培养学生仔细理解问题的能力。

（二）微元法

高中物理的具体解题中，微元法运用于其中，学生可按照微元法的具体解题步骤开展逐步计算，以实现解题的迅速完成，并明确具体解题过程。把半径当做成Ｒ圆为四分之一平放置光滑的水平面，经过光滑的球面，在上面放置个均匀且较为光滑的钢链，把钢链的一侧都固定在光滑曲面顶点，这个时候，钢链的另外一侧不与桌面接触，再加上钢链密度为ａ，请求解出钢链顶端承受拉力Ｆ，若不能把钢链作为一个质点进行分析，每节钢链所承受的拉力都不相同。首先，明确分析的对象为钢链，以微元法实施取元，将钢链上各个小段加以分析，按照受力的平衡，对其对应的数值进行求解；其次，按照相对的几何关系加以求和，求解得出顶端拉力值。

（三）等效思维法

如一辆运行中的火车能否看做是一个质点?对于这个问题,学生需要结合自身的经验、质点的概念、火车运动情况展开分析.问题中如果要求判断火车通过某个桥的时间,由于火车的长度相对于桥来说,是不可以忽略不计的,那么火车本身是无法当做质点的;而分析火车从A地达到B地的时间,那么火车的长度相较于A地达B地的距离是可以忽略不计的,这时火车就可以看做是一个质点.高中物理教师引导学生在思考这类问题时,通过等效思维,更容易将复杂的问题变成简单问题,便于学生明确解题思路,能有效地提升学生解题能力。

（四）数形结合法

数形结合方法是实现“数”与“形”之间彼此的相互转化，以此来简化整个问题求解过程，但是单纯将数形结合方法传授给学生是远远不够的，还必须要指导学生反复开展训练，通过反复运用“数”与“形”之间彼此的相互转化过程来求解问题，那么可以在提高学生运用数形结合思想求解物理问题的同时，有效地锻炼他们的思维能力，促使他们可以从以往固定思维求解物理问题向更加灵活地转化思维来求解物理问题方向转变，最终助力他们物理解题能力的持续发展。实际上，在当下的物理教学过程中，针对“运动学”、“力学”、“电学”以及物理实验等方面的数学类型题求解中也可以有效地数形结合思想，这对简化整个问题求解过程，所以为了更好地锻炼学生利用数形结合思想求解物理问题的能力，就必须要抓住相关物理教学内容来指导学生亲自开展解题训练。

（五）一题多解法

在当下许多高中生求解物理问题中伴有套用固定公式的情况，而一旦题设条件稍微发生改变，那么学生就无法灵活地求解这些问题，这主要是高中生在解题训练过程中存在思维定势问题，没有从根本上对物理问题的求解本质形成深刻认知，也无法在求解问题的过程中做到从多角度、多方面考虑问题，影响了最终物理问题求解能力发展。此时如果可以在指导高中生在求解物理问题中融入一题多解思想，让他们在求解问题过程中可以从多角度和多方面思考问题，探讨同一道物理问题的多元化求解方法，那么可以帮助他们消除思维定势问题的影响，真正锻炼他们的思辨性和发散性思维能力，最终可以显著提高他们的物理问题求解能力。

结束语

由此可见，学生只有掌握了相关的物理答题技巧，举一反三，才能提升答题速度以及答题的准确性。通过本文的分析了解到，学生在解答物理题时要认真审题，在短时间内找到最适合解题的方法，在解题后深度思考，再将题目进行分析归类，总结题与题之间的共性，将巧妙的答题技巧运用到物理学习当中。

参考文献

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