引言

高中地理知识的涵盖面很广，从中国地理到世界地理，不仅涉及到天文相关知识，而且有对地质情况的探索，并且这些知识的表述一般较为抽象，对学生的逻辑思维能力要求较高，学生学习起来有一定的困难。有些教师讲授的方式比较单调乏味，不仅不能吸引学生的兴趣，且不利于学生对知识的理解，也不符合新课改要求下的课堂教学形式。教师要学会运用情境式体验教学，通过创设较为真实的生活化场景，调动学生的主动性，使其积极参与到课堂实验和课堂讨论当中，有利于学生实现由被动接收知识到主动进行知识构建的转变。

一、高中地理课堂教学现状

目前的高中地理课堂教学是教师先直接对知识点进行讲述，并对所谓的考点进行重点分析，然后让学生通过大量的习题练习，加强对于知识点的掌握。通过这样的学习方式，学生只能从大量的练习题中获得对于知识点的字面理解。地理学科的每一个知识点都是自然界中客观存在的，需要学生对于它们的存在状态有一个直观的认识，否则只能抽象地了解其文字上的概念，难以进行实际的掌握。因此，在高中地理教学中引入情境体验式教学非常重要，它可以让学生在特殊的情境下进行学习，能有效地激发学生的学习兴趣。通过创设情境，可以让学生对于地理事物有一个直观的认识，从而将课本内容与实际生活紧密联系起来。

二、核心素养背景下的高中地理情境化教学

（一）融入生活场景元素，设置生活化的情境

高中地理知识包括气候变化、地形地貌、资源分配、工业布局等各方面的知识，而这些知识与实际生活息息相关，来源于生活实际，对生活中发生的真实现象做了理论上的抽离，形成了地理知识内容。学习地理知识不仅是为了进行考试，更是为了帮助学生理解生活中发生的现象，解决生活中存在的实际地理问题，为学生进行更好的生活做铺垫。因此，教师在进行高中地理知识教学的过程当中要注意善于发现生活中的教育契机，利用生活中的实际场景或者具有生活化的元素进行场景创设，将要学习的地理知识与生活联系起来，帮助学生更加容易地理解课本中的地理现象和知识内容，提高学生将知识应用于实际生活的能力，更好地达到高中地理课程教育的目的。以《自然灾害的成因》一课的教学为例，本节课主要是让学生通过学习掌握自然灾害的成因和危害，能够对常见的自然灾害进行辨识，归纳自然灾害的空间分布特征，激发其学生对于大自然的探索欲。自然灾害的概念十分广泛，像森林火灾、地震、台风等都是其中的重要组成。教师在进行本节课的教学活动时，可以从身边常见的自然灾害出发，如前几年发生的特大地震。教师可以通过图片进行导入，帮助学生明确自然灾害的相关概念界定，之后让学生通过阅读教材进行自主学习和小组探究活动，对自然灾害带来的损失有哪些、自然灾害的类型都有什么等问题进行探讨，让其对生活中的实际灾害案例进行分析，教师最后进行总结、补充，从而加深学生对于自然灾害的相关认知，了解自然灾害的成因和类型。最后教师要引导其具有对自然灾害的预防和规避意识，为下节课的教学进行铺垫。

（二）结合地理实验，创设情境体验式教学

高中地理实验的教学方法，可以使学生参与地理实验，在参与地理实验的过程中，学生自主参与并动手实践了，这一过程会加深对地理知识的了解，提升自主学习意识和能力。在地理教学中，地理知识的教学内容会更加直观、真实，学生理解起来更加容易。地理实验需要学生自主探究和思考，学生需要做好相应的准备工作，并且要对实验的过程进行观察和记录，因此地理实验的教学方式对提升学生的动手能力、培养学生的科学精神有益。高中地理教师不能仅仅为了完成教学任务、提高学生成绩而授课，还应注意提高学生的动手能力，培养学生的探索精神和科学精神，使学生通过学习地理知识而丰富自身的视野，增长自身的经验，为今后的学习与工作奠定良好的基础。地理教师应注意激发学生的潜能，调动学生学习的积极性。常见的地理实验包括观察气候、天文等，教师可以设计一个主题让学生思考，并带着问题去做实验，这样可以提升实验的效率。

（三）通过调查地理知识的方式创设体验式情境

在乡土地理相关知识的教学中，教师可让学生结合现如今农村的实际情况开展农村实践活动，在课余时间让学生去农村参与调查，并将农作物灌溉、农作物收割、播种等方式进行拍照，之后通过相关的调查开展总结式分析。结合地理学习资料促使学生联系实际的农村生活体验，不断增强学生学习地理的主观能动性，让学生感觉地理知识的学习富有趣味性。同时，还与生活有着紧密的联系，有利于提高学生的地理实践能力和逻辑思维能力。以《人口迁移》一课的教学为例，本节课的学习主要是让学生了解人口迁移的主要特点和影响因素，掌握人口迁移的概念和主要类型等基本知识。人口的流动是生活中每时每刻都在发生的事情，对于学生进行相关调查和研究来说相对比较容易，教师在进行本节课的基本内容学习之后可以带领学生进行本节课的课外拓展活动，让学生对城市的人口流动情况进行调查分析。首先，教师要帮助学生明确本次地理问卷调查的目的是进行人口迁移的情况调查，之后教师可以引导学生根据所学知识设计问卷，帮助其进行问卷的发放和收集，最后对搜集上来的有效问卷结果进行整理，形成最后的结论，让学生通过实际的调查操作加深相关理解，提升自身能力水平。

结束语

总之，新课改提出的地理学科核心素养为高中地理教师指明了教学的目标，地理情境化教学是地理核心素养培养的重要途径。高中地理教师应该不断充实并完善自身，紧跟时代的步伐，善于发现，勇于创新，积极构建以真实情境为主体，适合学生心理特征和学习发展的校本教材，展现地理之美，激发学生对地理学科的热爱，面向全体学生，促进人人成才。

参考文献

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