引言

新材料作文与传统作文相比，新材料作文是建立在传统作文的基础上，为学生个性和能力的展现提供了更大的空间，但其本质依旧是“材料”作文。在相关实践调查中发现，学生在写新材料作文时，更容易投入情感、思维、知识等，虽然写作条件看似宽泛，写作氛围也较为自由，但是对于学生的能力也有了更高的要求。

一、培养学生作文思维

作为中学新语文教材构成教学的一部分，教师不仅要向学生传授相关的基本知识和写作方法，而且要利用有效手段发展学生语文写作思维，以避免学生构成的统一性和一致性但是，在新教材的作文教学过程中，一些学生习惯于用论文的例行程序，即提出想法，分三个部分，包括论点和名人行为，总结最后的问题。作为这一过程的一部分，学生很少对教材进行综合和分析，也没有在教材中提出创新的想法和想法，因为教材篇幅太短，无法达到预期的效果。因此，为了打破学生对新教材构成的僵硬教学态度，教师可以 使用音频、视频、动画和文本元素为学生创建新材料合成教学情景，并使用生动场景激活学生合成情感和合成思维。 教师随后可以引导学生学习视频和书面推理和合成材料，指导他们分析材料中的因果关系，并引导他们扩大材料的范围和围绕材料的主题进行思考。这不仅会激发学生整体的写作灵感，而且会使学生的作文更具创新性和创造性。例如，在美利坚合众国，一名整天从事娱乐活动、吸毒和酗酒的大罪犯kuting因谋杀被判处无期徒刑。他有两个儿子，长子和长子，因谋杀罪被监禁。小儿子与两人不同，努力学习，终于进了一家大公司工作，晋升为总经理。记者采访了两兄弟，得到了同样的回答:“这么一个父亲，我能做些什么？”教师可以使用动画视频或漫画向学生介绍上述文件中的故事，并指导学生阅读这些文件。这将使学生更好地了解材料随后，老师连同教材提出了以下问题:两兄弟命运不同的原因是什么？两者回答相同的意思有什么不同材料的主要思想是什么“教师可以使用视频材料从身体和环境角度分析问题，以便根据原因对结果进行反馈，从而使学生能够理解材料解释为接近墨水的两个相互矛盾的命题不一定是黑色的，接近墨水的命题是黑色的。其次，当学生掌握了教材的核心主题后，教师引导他们批判性地看待问题，结合教材内容和生活经验来选择自己甚至是提问和写作。通过写作，学生可以表达自己不同的观点和情绪，并在课文中解释自己的观点，如拒绝追随波浪、同一块土地、水稻或稻草生长的关键在于自己和环境改变生活。

二、分析材料，把握立意

新材料作文命题中最重要的就是所给材料，而学生经常不分析材料或是草草读几句，就开始动笔，这是不对的，容易跑题或偏题。教师在讲解新材料作文时，首先要引导学生透彻分析材料。审好材料才能写好作文，教师在教学中要带领学生多维度解读材料，从不同角度提取论点，满足学生的个性化写作需求。在解读材料时，教师还应注意让学生的思维不被材料限制，不要只看到材料，要从材料入手，联系社会现实，深入分析和思考。写新材料作文，审题是入门，把握立意是关键。命题所给材料通常有多种角度、多个立意，但这些角度和立意有高低之分。有的立意较符合材料，还关注了社会现实，深刻且有内涵。而有些立意过于片面或极端，并不符合社会主义核心价值观的要求。教师应教会学生如何甄别立意的好坏，选取恰当且深刻的立意。如何选取较深刻的立意呢？首先还是要从材料入手，深入挖掘材料内涵，确定材料的核心思想，然后再明确自己想表达的内容。材料中不用的角度要表达的思想也是不一样的，教师应引导学生认真分析，选取与自己想表达的宗旨最接近的立意。

例如，“女儿给同城父母寄月饼”这则材料，教师可以引导学生选取“快递”“节日”“月饼”“回来”等关键词分析。通过这几个关键词，学生很容易理解材料的核心，相较于礼物父母更愿意收到儿女的问候和陪伴，可以从以下角度立意：亲情需要沟通和谅解、如何继承和弘扬孝文化、正确看待同城送月饼等。在新材料作文的写作中，学生要仔细阅读和分析材料，并提取关键词，然后再仔细分析，找准合适的立意。掌握材料的核心内容后，学生就不会感到无从下笔了。

三、课本教材“充分利用”，培养学生知识迁移的能力

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学生对学习材料的迁移水平是影响迁移效果的主要因素，对迁移起着至关重要的作用。一般来说，对已有学习资料的概括水平越高，使用范围就越广，迁移的可能性就越大，迁移效果就越好；反之亦然。迁移能力是学生在写作过程中能够进行举一反三、触类旁通的重要能力，也是能够使作文材料新颖充足的重要条件。而在学生已有的学习资源中，课本教材是最直接的也是最熟悉的课程资源。 第一，教师要引导学生充分利用语文教材，将教材中的课文作为作文训练范文。 叶圣陶先生说：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。” 事物的本质是相同的，而这种本质会以不同的形式表现出来。写出一篇好的作文也是一样的，有了好的样本，既可以当阅读训练的范文，也可当作文训练的“样品”。朱晨在《作文个例》“小作者谈写作”这一模块中说道：“高中语文课本中的每一篇课文我都很熟悉，有些课文我能成段成段地背诵。虽然还不是每篇课文都“烂熟在胸”，但课文的构思方法、语言特色或者人物形象、精彩场面、美好意境，我都十分清楚。逢到写作时，马上会联想到学过的同类课文，这些名篇的一招一式，开拓了我的写作思路。真像画家们常说的那样：‘胸中有丘壑千万，不愁笔下画不出山山水水。’胸中装了几百篇名篇，也不愁写不出东西来了。”由此可见利用好语文课本不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养学生的迁移能力。小作者将课文中的精华融在自身的知识结构中，对已有的材料具有较高的概括水平，使用范围广，迁移效果强。 教师可将几个典型的范文进行细致地分析。首先，选择典型范文。可以依据范文的文体来选择。其次，带领学生细致分析典型范文。包括范文的文体特点、构思方法、美好的意境、独特的语言等等。最后，进行知识迁移的作文练习。如模仿范文的构思方法进行写作练习或是模仿范文的语言特色进行写作练习。 第二，教师要引导学生合理迁移其他科目教材的知识或原理来用做作文材料内容。 除了语文教材外，教师也可以引导学生从各科课本中寻找材料。如生物、化学、地理、美术等各类教材。在《是“土豆”，还是“鸡蛋”？》中，作者张路亚说：“在我看来，材料，也就是题材，是决定两者的关键。为避免作文平淡无味的‘堆砌’，就要选择与众不同的好材料。我让自己爱美术、音乐、电影等各种艺术，因为它们让我思路融汇贯通，不受局限；我也让自己爱生物、地理等各门学科，因为它们让我材料别致，富有个性……”  教师在指导学生进行同一主题材料收集时，就要适当引导学生进行迁移和联想其他科目的知识，如收集“限度”这一作文主题的材料时，可以迁移到“水在零度以下就会结冰”这一物理知识。

结束语

简而言之，中学语文教师需要学习新的课程概念，不断提高专业技能和教育水平，及时调整教学方法，向学生传授正确的写作方法和技巧，加强学生的写作思维，提高他们的技能。

参考文献

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[3]李鸿雁.高中语文新材料作文教学分析[J].中华少年,2018(16):204.