引言

当前，全国各地都在执行双减政策，但是执行过程中存在一些误区：认为双减就是要减少学生的作业量，少布置甚至不布置作业。殊不知这样的想法是对双减本意的扭曲。虽然减负意味着不能给学生造成过多的压力，但是要在确保提质的前提下减负，关键在于根据学生的差异，精心设计学生作业，保证作业适量、有效而且精练，使得学生乐于去做，并在有限的作业中有所收获。其中，最有效的莫过于实施分层作业设计。

一、初中英语作业分层设计的必要性

部分教师受传统教育理念的影响，在课后作业的布置上依然存在着统一、随意、重复等问题，没有细心了解学生的作业完成情况，作业繁重，流于形式。一部分基础较弱的学生因为自身不良学习习惯及家庭环境的影响，缺乏学习能力，无法完成难度大的作业，出现抄袭他人作业甚至不完成作业的现象，逐渐丧失英语学习兴趣。一部分中等生不能及时得到教师的关注和指导，学习无法得到突破，虽然基本能够完成作业，但存在马虎应付的问题，没有真正掌握学习内容，学习效果欠佳，两极分化严重。另一部分语言学习能力较强的学生，识记单词短语速度很快，重复地抄写对其来讲是浪费时间，这部分学生更需要设计一些个性化作业和创造性作业，从而更好地提高发散性思维、想象力、创新能力等综合素养[1]。新课程理念下的作业观认为：“作业既要面向全体学生，又要照顾个体差异。”因此，英语教师应该进行作业分层设计，根据学生的个体差异，设计有梯度、有区分度的作业与练习，以供不同层次的学生选择。

二、“双减”背景下初中英语作业分层布置实践

（一）对学生进行合理动态分层

通过调查、测试、谈话等手段，依据学生的学习态度、学习成绩、学习潜力和自愿程度等要素将学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生为学习态度、学习成绩、学习潜力和自愿程度等各方面较优秀的学生。B层次的学生虽然有一定的基础，学习潜力较大，但是学习主动性和自觉性不强。C层次的学生为学习成绩不太理想，其他各方面也都较差的学生。每个班级A层学生约占25%，B层学生约占50%，C层学生约占25%。教师可以对不同层次的学生提出不同的要求。同时，在分层作业中，教师也要认真评估学生的学习状态，及时做好动态调整[2]。当学生的成绩在经过一定时期的学习有了一些变化之后，教师就需要从实际出发，根据学生的实际情况对每个层次的学生进行调整，创设有利于每位学生更大地发挥自身潜力的环境。尤其对于个别退步的学生，教师要提前做调整以便其能适应新的分层作业。这样使得每个学生都充满信心，增强了学生学习的获得感和成就感，明白了在学习上只有时刻努力才能有进步的道理。

（二）分层次布置作业

将作业分层主要是从作业内容难度出发，为不同层次学生设计相应难度的作业，使其适配于学生的学习能力与学习需求。例如，在教学“Our School Life”一课时，教师可布置如下巩固练习：A层学生利用课余时间进行主题为“What’s your favorite subject?”的调查活动，做好记录与整理归纳工作，并将最终的调查结果写成英语作文，要求不少于80词，且作文中需要体现本课相关的词汇、句型以及调查者通过分析调查结果所得出的结论。这样既能巩固学生课内知识基础，又能进一步强化其综合应用能力。B层学生的作业内容为课后多读教师总结的本课重点句型与词汇，并与组内成员自由结成3人小组，两名学生以“What’s your favorite subject?”开展对话，另一名学生记录其对话，三人间随机搭配，每个学生都有对话与记录的机会。这样不仅能巩固B层学生的基础知识，也能锻炼其听、说、读、写的能力。针对C层学生，教师应设置记忆型作业，为避免学生感到枯燥，教师可在作业完成形式上下功夫，采取书面作业结合实践作业的形式。书面作业为抄写课本的重点词汇与固定短语，实践作业为与小组成员练习教师提供的重要句式，第二天在课堂中两两对话。通过抄写结合口语训练，提高了C层学生完成作业的主动性与自觉性，有利于学生逐步完善英语基础。

（三）加强作业指导

在“双减”政策背景下，为了最大限度地减轻学生的家庭作业负担，有效地提高家庭作业的质量和效率，教师应根据学习规律，结合学生的智力特点或兴趣，设计具有高度认知挑战性的家庭作业，将家庭作业纳入学习设计进行系统安排，然后利用家庭作业促进学生的学习过程。首先，在不同的学习环节，教师应设计具有不同功能的英语作业，以支持和引导学生的英语学习。课堂作业应具有包括课前预习、课堂指导和课后拓展在内的整体学习设计，引导学生深入地进行英语学习；应根据课堂类型区分教学、阅读课文和自读课文的作业，以引导学生理解阅读策略和方法，并应用所学知识；不同的阅读文本应能根据文体特点设计作业，引导学生针对不同文体文本选择合适的阅读方法等。其次，教师应特别注意单元作业的设计。单元学习及其作业进一步强化了单元的整体目标意识，注重对同一单元各章的教学目标、内容和类型的系统设计和有序安排，注重对作业、教学与评价关系的统一思考。它体现了学习整体性、内容结构性和综合应用性的基本特征，有利于培养学生的学习理念和方法，也符合核心素养倡导的目标。

结束语

综上所述，英语作为初中学科中的重要内容，不仅关乎高中升学的考试，同时更关乎学生综合素质的发展。作为英语学习中重要的一环，课后作业能够帮助学生有效巩固课堂知识，提高英语学习的效率。因此，英语教师必须重视课后作业的作用，积极创新作业的内容和方式，最大化发挥作业的作用。

参考文献

［1］程樟木，杨丽霞“双减”背景下初中.英语作业设计原则与实践［J］.福建基础教育研究，2021（11）：14-15，42.

［2］章小燕“双减”背景下初中.英语的素质拓展教学探究［J］.时代教育（中旬），2021（35）：113-114.

[3]朱宝仁.让学生在分层作业中放飞成长[J].学周刊C版，2010（4）：138.