引言

深度学习是一种深入的探究性、研讨性主动学习。在教学中引入深度学习机制，符合现代教学理念，对全面塑造学生学科核心素养有重要作用。阅读教学中，教师要从语言鉴赏、阅读活动、主题发掘、训练创新等角度展开，尝试引导学生进入深度学习情境，在创造性学习中完成学习价值的深度构建。深度学习是一种学习态度，也是一种学习方法，教师要做好对应的教学设计，让学生自然进入到深度构建中，形成阅读认知体系。

一、以问题为抓手，激发深度学习动机

问题教学是一种教师提出问题引导学生思考、学习的教学方式。在问题教学模式下，要求教师认真研究教材提出有针对性的问题，调动学生的学习动机，引导学生分析问题、解决问题，促进学生的思维从低阶思维向高阶思维发展，从而实现深度学习。以问题为抓手的语文课堂教学要求教师结合学生学情设计能引发学生学习兴趣的问题，让学生深入文本思考问题，从而达到良好的教学效果。

例如，在《拿来主义》这一课的教学中，笔者就利用多媒体将文中对正确对待文化遗产这一观点进行展示，要求学生研读文章这段内容，并对每句话的内容进行简要总结，并提出了这样5个问题：（1）究竟应该怎样对待文化遗产?（2）对丈化遗产应该怎样区别对待?（3）正确对待文化遗产有什么积极意义?（4）要处理好文化遗产我们必须具备哪些条件?（5）实行“拿来主义”的重要性迫切性何在?正如文中所说他占有，挑选。看见鱼翅，并不就抛在路上以显其“平民化”，只要有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉，只不用它来宴大宾；看见鸦片，也不当众摔在茅厕里，以见其彻底革命，只送到药房里去，以供治病之用，却不弄“出售存膏，售完即止”的玄虚。……，要不然，“拿来主义”怕未免有些危机。在问题的驱使下，学生结合文章内容展开了深入思考和分析，并总结出这5句话的主要内容：第一句“结论是我们要拿来。”第二句“拿来主义的具体做法。”第三句“拿来主义的结果。”第四句“拿来主义应具备的条件。”第五句话“从反面指出拿来主义的意义。”对每句话的总结不算难，但是要让学生对所提问题进行深入思考，就有一定难度，这也正是激发学生深度学习的主要动机，学生可在问题的引导和驱使下联系上下文对作者的分析进行深入思考。在这一过程中，学生很容易满足于已有知识结构的平衡，不再对问题的“所以然”提出更深一层的问题，这时就需要教师适时提出问题促进学生进一步思考，从而打破学生停止在已经解决问题的平衡上，激活学生的学习思维，以此引导学生的深度学习。

二、拓宽阅读范围，培养阅读习惯

高中生除了基本的课本学习内容外，还需要注重拓宽阅读的范围，增加自己的阅读量，阅读各种类型、各种各样的书籍和文章，感受不同作者的价值理念和思维角度，全面综合思考文章内容、分析文章结构，自主判断人物形象，独立思考文章内涵。增加学生阅读书籍的数量，了解不同类型的文章，有助于学生感受人物形象的特点，感受人物的道德情感，感受人物的优秀品质，形成正确的价值体系；也有助于继承传统文化，学习道德规范，了解书籍蕴含的大道理，学习书籍人物形象的优秀品质；还有助于学生树立良好的阅读习惯，减轻繁重的学习压力，释放自己的学习情绪，放松学生的情感压力。高中语文课程目标中有《论语》《老子》《大学》《中庸》等的部分内容的学习要求，它们能帮助学生了解中国传统经典文字作品，感受文章蕴含的为人处世的大智慧，学习文章中不同人物的坚韧品格。除了课本目标要求的文章外，教师可以鼓励学生在闲暇的时间阅读《论语》等著作的其他内容，从而全面深刻地了解著作，感受著作的魅力，体会著作的情感。教师可以适当节省教学时间，展开读书交流会，鼓励学生互相分享各自的读书体会，表达自己的感受，学生互相可以交流分析各自的疑惑。对于疑惑难懂的地方，教师可以仔细讲解，解答字生的疑问。我们在高一举行了《家》中人物形象读书分享会，在高二举行了《大卫科波菲尔》关于主题、人物形象等读书分享会。

三、构建科学研究情境，创新深度学习方法

在高中语文教学中创设探究学习情境，可以培养学生收集、分析信息的能力，提升学生的创造力和思维能力。高中语文教师要在教学中设置创新性学习环节，有意识地加入研究性学习内容，逐步培养学生的研究能力和探究思维。

例如，不少学生认为杜甫的诗是写实、正统的，因其受传统伦理道德约束，几无创新思想。但深入探究会发现并非如此，杜甫的诗也有突破传统束缚的一面，体现了其创新精神，如《秋兴八首》，除语言典雅优美，文法上也有新颖之处，以“香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”一句为例，“啄”按常理是用嘴巴啄，而香稻怎么用嘴巴啄呢？碧梧是植物，怎么好用“栖”字呢？如果调换位置，逻辑上符合常规，但诗句就过于平实。若改为“鹦鹉啄余香稻粒，凤凰栖老碧梧枝”，整首诗就失了韵味。杜甫诗意在表明香稻之多，多到人和鹦鹉都吃不完；碧梧太美，美到凤凰栖息于上，终老也不愿离去。香稻之多和碧梧之美才是作者要表达的重点内容。若再从写作背景考察，这首诗写于太平盛世，描述了当时社会的现状和诗人心境，词语倒置的表达方式更符合诗人所造之境，体现了诗人的理想，胜过平实的描写。

结束语

简而言之，在中学语文教学中，教师整合课本阅读内容，及时提出思考问题，组织学生学习课外阅读，引入阅读和写作培训任务，可以激励学生深入学习，可以提高学习效率，教师必须鼓励学生从现在开始深入学习，在积极探索过程中完成学科素养，满足不同学生群体的实际学习需求。深入学习和阅读教学是一个接口，教师在帮助学生在积极学习的框架内获得系统的阅读知识方面发挥着重要作用。

参考文献

[1]陈少彪.基于“深度学习”背景下高中语文有效课堂开展策略研究[J].考试周刊,2020(63):19-20.

[2]曹志红.基于“深度学习”背景下高中语文有效课堂策略研究[J].课程教育研究,2018(06):102-103.

[3]平措次仁.高中语文课堂深度学习构建策略初探[J].语文教学与研究,2018(32):87.

修改意见：你好，能改的错别字，不通顺的地方我都改了，只有蓝色哪一句，我不知道写手的思路没法改，让人家稍微修改一下