引言

信息时代，高中语文教学已有了很大的改变，从过去单一的讲授，到现在“互联网+”模式下，相对开放式的自主学习、讨论、引导、拓展等，从根本上改变了高中语文课堂死板、沉闷的样子，让语文课堂有了活力。但是毫无疑问，“互联网+”给高中语文教学带来了改变的同时，也由于我们运用的不恰当，如“度”的掌握不科学，学生自主学习时不受控等，凸显了“互联网+”在课堂运用中存在的问题。所以，笔者借此文，就“互联网+”在高中语文课堂中的运用情况进行阐述。

一、“互联网+”在教学运用中存在的弊端

首先，“互联网+”的运用，一定要在学校大环境条件的允许下，比如设备齐全，网络畅通、网络系统的建设完善等，但是有些学校这方面资源都不齐备，所以严重影响“互联网+”在课堂教学中的有效运用。其次，有的教师对于“互联网+”认识过于神化或者过于依赖，在课堂教学中一直运用多媒体，不管需不需要多媒体、网络资源，有没有必要启用“互联网+”的教学模式等，使信息技术下的“互联网+”出现滥用，反而影响了教学效果。再次，在“互联网+”模式下教学，教师和学生似乎都把精力分散到多媒体或网络资源上，反而互动少了。

二、基于“互联网+”的高中语文个性化阅读教学应用

（一）基于“互联网+”构建阅读平台，设计阅读问题，引发深度阅读

在“互联网+”时代，丰富的阅读资源有效满足人们的个性化阅读需求。互联网让传统阅读服务更便捷、数字阅读体验更美好，互联网阅读资源还可以让学生读者自由地选择最适合自己的阅读资源和方式，激发学生的阅读兴趣，养成终身阅读的习惯。在教学中，通过“互联网+”构建阅读情景平台，利用阅读资源和问题导读引发学生深度阅读。阅读资源一般根据学情由教师或学生上传以构建开放、共享的阅读环境，如为了更好地引领学生深入理解《红楼梦》中贾宝玉“石性”与“玉性”的性格特点，请学生根据目录和查阅网络资源，分组整合《红楼梦》中与宝玉有关的情节并分析人物形象。同时，通过搜集贾宝玉人物形象的评价性文章，帮助学生深入理解贾宝玉性格中美好的品质及思想先进性的一面。借助丰富的网络学习资源，在交流、辩论、评价中去感受宝玉的人物形象，学会从历史角度和现实角度理解宝玉的思想情感，这就是一种有深度的阅读。

（二）互联网指导优化学生自主探究

互联网背景下，学生的“多学”可以通过探究、合作、辩证等多种形式进行，也正因如此，才强调教师不仅要在课堂中给予学生开放的学习空间，还要配合多样的教学活动，以此有效开发学生潜能，并促进教学质量的整体提升。因此，语文教师在开展教学的过程中需要把握班级的整体情况，同时结合知识特点为学生设置具有点拨性、针对性、启发性、诱导性的活动内容，使学生能够以此作为线索，更加深入地挖掘知识内涵，并在这一过程中走出固定的思维模式，从新的角度探索知识信息。例如，在《老人与海》的教学中，教师可以在课前组织学生以小组为单位，分别讨论关于这本书的阅读体验。随后在分享各自心得感悟的基础上，提出一些个人认为比较具有新意的。其余学生则可以从这些问题中寻找未曾关注过的话题，然后以此作为探索方向进行思考，并查找相关资料进行验证。这样的方式不仅起到了查漏补缺的作用，同时也为学生的探索行为提供了新的思路。最后，教师可以从学生的问题中筛选出比较具有代表性的，将其分享在班级的共享学习平台上，并附带完整的解释说明。这不仅能够帮助学生掌握更多的知识信息，同时也发挥了互联网的交互性优势。

（三）运用“互联网+”，进行有效的课堂引导

以前在课堂教学中，由于条件的限制，教师对于学生的引导方法和内容都相对单一，对于学生的引导作用也不大。但是作为教师，在任何学科的教学中，通过各种方式方法的引导，培养学生自主学习的能力、感悟的能力、思考的能力以及深入学习的意识，是非常必要的，更是不可缺少的。因为有效的引导能在一定程度上提高学生的综合学习能力。现在有了“互联网+”的存在，为课堂教学中的引导提供了方便，创造了更多有利的条件。作为高中语文教师，在课堂教学时，就要结合高中生的特点，充分利用好“互联网+”的优势，巧妙地引导学生深入学习，感悟内容。比如，在《雷雨》这篇课文的教学过程中，教师可以借助影视剧的片段，也可以通过音乐等，引导学生赏析课文，分析《雷雨》这个悲剧故事的底色，感受故事中的悲剧人物的痛，体会人物的心理活动等。这样不但能为学生课后深入、有感情地阅读、复习课文打好基础，也保证了课堂教学的有效性，使课堂教学更丰富，更生动，充满情感。

（四）基于互联网拓展阅读思维

语文核心素养下，教师在优化阅读教学时，还应培养学生的阅读思维，使学生在阅读过程中，深入理解文本内容，并在阅读中提升自身的语文综合素养。为了促进学生的阅读思维发展，高中语文教师在实施阅读教学时，应灵活借助互联网这一载体，增强师生、生生互动的开放性，引导学生借助微信、QQ等网络平台分享自己的阅读感悟和理解。如此，互联网信息技术的融入，给高中学生营造了一个积极开放的阅读教学课堂，促进了师生、生生之间的交流互动，使得学生在开放性的阅读课堂中，通过思考、交流等，不仅增加了文章阅读的深度，也促使学生在阅读学习中，促进了思维的发展，真正落实了语文核心素养下的阅读教学要求。

结束语

在高中语文教学中，教师在充分开发信息技术功能的基础上，将“互联网+”技术与语文知识点教学整合在一起，有助于通过创设教学情境、引导学生讨论等方法，有效提高课堂教学质量。

参考文献

［1］张芩.关于新课程下高中语文阅读教学的思考［J］.读写算，2021（3）：11.

［2］智馨“.互联网+”时代高中小说整本书阅读教学策略研究［D］.大理大学，2021.

［3］黎龙“.互联网+”高中语文阅读教学模式的建构［J］.高考，2021（15）：17.