引言

《普通高中地理课程标准（2017）》中明确强调要培养学生的地理“核心素养”，从认知能力到实践应用再到价值观念的形成，都与构成深度学习的自我导向、理解认知、建构反思、创新批判和迁移运用的行为特质极其相似。同时，在地理新课标的实施建议中明确提出了重视“问题式”教学，要求用“问题”整合相关学习内容，以“问题发现”和“问题解决”为要旨。

一、问题式教学的基本含义及其优势

在当前教育环境下，问题式教学是一种十分常见且高效的教学模式，顾名思义，问题式教学就是通过提出问题激发学生思考意识的一种教学方式。具体来说，问题式教学主要指老师将教材上的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在思考、探究中找到答案，并培养学生发现问题、解决问题、思考问题的能力。相较于以往的“灌输式”教学，这种以问题为核心的教学方式可以为学生创造一个思考、合作、交流、探索的环境，让学生在解决问题的过程中感受到地理知识的魅力，认识到团结合作的重要性，从而促使学生形成以自己为中心、以知识为核心、以团队协作为重心的良好意识，为他们将来的学习和成长打下坚实基础。

二、高中地理问题式教学应用

（一）合理创设问题情境

情境是开展问题式地理教学的关键，在课堂导入、课中讨论、课后复习等活动环节，教师均可借助问题情境，引导学生探究地理知识，调动学生对地理问题的兴趣。学生在问题情境中往往会无意识地对地理知识产生好奇心，继而主动学习地理知识。但是在为学生创设问题情境时，教师还应注意以下问题：首先，确保地理问题、教学情境的贴合度。教师应根据地理教学内容，确定问题情境的设计主题，随后用问题、探究任务为载体呈现问题情境，带领学生深入思考情境中蕴含的问题，使学生更容易地理解、掌握地理知识。其次，问题情境中的基本元素应符合学生认知、生活经验。学生只有熟悉问题情境中的各种要素才能顺利进入情境，了解问题情境的内涵，继而提取问题情境中的信息，解答相关地理问题，顺利地完成本节课的教学任务，抓住地理教学重难点内容。再次，高中地理教学中创设问题的主要目的是达成对应的教学目标，所以教师还应确保情境内容符合地理教材，能够让学生在情境探究中快速理解地理知识点，达成地理教学目标。最后，教师应结合学生兴趣偏好来设计生动、形象的问题情境，改善地理课堂，用新颖、有趣的问题情境，提高学生在地理课堂的参与感，积极探究地理问题。

（二）将问题贯穿于教学始终，培养学生探索“地”和“理”的科学意识

在高中地理教学中要高效地实施问题式教学模式，地理教师首先要做好备课工作，要将自己精心设计的问题贯穿于教学的始终，并要在课堂教学中采用多种活动方式让学生进行探究。譬如在学习《太阳活动对地球的影响》一课时，教师可以这样设计：1.安排学生在课余时间查阅关于太阳辐射和太阳活动的相关资料，并提出问题，在课堂上与同学一起探究，这一过程是学生学习“理”的绝佳时机；2.在进行新课学习时，教师可以先与学生一起解决学生所提出的问题，然后将自己设计的学生还没有提出的问题提出来与学生一道解决。譬如可以这样设计问题：大气运动和洋流的能量主要来自哪里？水和大气的运动如何促进球的热量平衡？3.在探究过程中，这样的问题设计更是有利于学生学习激情的激发：宇航员为什么穿着由不同材料制成的多层宇航服？总之，在教学的全过程以提出问题然后解决问题的方式进行，改变了传统教学枯燥乏味的现象，培养了学生的探究意识和探索精神。

（三）通过小组讨论，以生生互动的方式解决问题

在提出问题后如何提高学生解决问题的能力也是教师在课堂教学中要面临的难题之一，组建学习小组就能很好地解决地理课堂这一难题，一方面学生在小组内可以就问题的理解进行充分的交流，并对其中的不同观念展开深入讨论，在思维碰撞中产生新的想法和思路，有助于激发学生自主思考的积极性；另一方面学生在讨论中可以互相取长补短，进而能够对所学的地理知识形成较为系统的认识，甚至举一反三，大大提高了学习效率。教师在建组时也要注意根据不同学生的综合素质和性格特点，合理安排小组成员，构建和谐的学习空间，确保每一位小组成员都可以在组内充分发表自己的见解，同时也能够积极与他人交流，形成生生互动的高效学习氛围。以《荒漠化的防治》一课教学为例，教师提出上文中述及的四个问题后，可以根据问题的难易程度组织学生解决问题，前两个问题较为简单，学生可以在教材上直接找到答案，教师就可以直接组织学生在教材中寻找答案并自行组织语言回答问题；后两个问题有一定的难度，教师就需要组织学生进行小组讨论，通过讨论探究解决问题的方法。在学生讨论的过程中教师需要及时指点学生遇到的问题，并适时引导问题进阶，以引发学生的进一步深入思考，如绿色植物在西北恶劣的地理环境中的存活率究竟是多少？人类所采取的各种措施真的能保证荒漠化不会继续发展吗？学生通过上述问题会意识到荒漠化的治理并不是仅靠个别措施就可以解决的，若想防治我国西北地区的荒漠化，就一定要多方合作，解决根本问题。

结束语

通过以上论述可以发现，在高中地理教学当中，通过创设问题情境并提出问题，引导学生一步一步主动学习知识比直接告诉学生结论效果更好。因此，教师在课堂上讲解地理知识的同时，不仅要带领学生分析知识点，还要结合教学内容向学生提出问题，激发学生的求知欲和好奇心，让学生在认真思考以及和同学的积极探讨中主动寻找答案，从而有效提高学生的思维能力，培养学生的探究意识，促使学生形成良好的学习习惯。

参考文献

［1］王晓惠，郭志永.高中地理问题式教学应用初探［J］.教学与管理，2016（2）.

［2］孔祥萍.问题式教学模式在高中地理教学中的应用研究［D］.曲阜师范大学，2013.

［3］曾建明.问题式教学在高中地理课堂的应用分析［J］.散文百家（下），2019（11）.