关于系统思维视野下的高中语文主题单元教学探讨

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周胜芬

(贵州省石阡中学,贵州 555100)

摘要

对于高中阶段的语文教学来说,主题单元教学本身就是一种新颖的教学方法,不仅体现出了现代教育理念,同时也能帮助学生理清单元知识结构,帮助学生更好地探索单元知识点。但在教学实践中,不少教师却在整合单元知识方面存在一些难点,单元整合不够系统化,为进一步发挥主题单元教学的优势,教师需要从系统思维的角度出发,研究主题单元教学方法的改进。本文主要围绕高中语文教学展开论述,探讨系统思维视角下如何开展主题单元教学。


关键词

高中语文;主题单元教学;系统思维

正文


针对高中生而言,随着语文学科学习进度的加深,学习难度也有了一定提高,受传统教育理念的影响,应试教育并没有实现“学”与“做”的有效融合,传统的思维工具也无法适应学生的学习要求。而在素质教育的背景下,结合系统化思维的主题单元式教学也应运而生,这种教学方法可以让学生的语文学习更具整体性和连贯性,不仅能提高学生的语文理解能力,而且还可以吸引学生的学习兴趣,提高课堂教学效果。而基于系统化思维的主题单元教学需要贯彻整体性、层次性、相关性等原则进行教学设计,让主题单元教学更加系统化。

一、基于系统思维的主题单元教学原则分析

(一)整体性原则

人教版高中语文教材的单元分类有着明显的联系性,系统思维在主题单元教学中的应用需要将传统的零碎化教学方法进行整合,指导学生对文章进行精读,在精读中互相联系,掌握正确的学习方法,做到有的放矢。教师可以利用语文新天地和写作等教学模块,将语文单元知识进行联系,设计思维导图,帮助学生整理归纳单元知识点[1]

(二)层次性原则

层次性原则需要语文教学根据主题单元教学模式,对单元教学内容进行层次性划分,划分为多个教学层次,层次之间有高有低。并且在课堂教学过程中,还需要结合教学内容来设计专题训练、问题导向训练、阅读与写作训练等内容,将不同层次的教学内容联系起来,通过难度的调整实现循序渐进的平滑过渡,让语文教学内容与教学活动建立为“桥形”结构,提高学生对于语文单元知识的阶段性认知。

(三)相关性原则

相关性原则指的是单元教学内容以及结构层次需要联系到一起,避免学生在学习过程中出现知识或记忆“断层”的问题。让每一个系统之间、每一个模块之间都能做到相互联系相互引申,同时又相互影响。在高中语文主题单元教学过程中,教师需要关注教学内容的整体性,还需要将系统思维中划分的多个模块进行归纳总结,找到其中的联系点与切入点,帮助学生建立相互关联的知识结构,这对于教师来说也有一定要求,需要在教学准备阶段将具有相关性的教学内容结合在一起,或通过有效的引导帮助学生建立相关性的认知。

(四)有序性原则

    主题单元教学过程中需要循序渐进,运用系统思维建设主题单元教学活动,让每一篇课文都能循序渐进地学习,知识点具有先后顺序,做到前一个知识点是后一个知识点的铺垫和引申,以点构成面,每一个教学步骤都有章可循。

二、系统思维视野下高中语文主题单元教学的有关策略

(一)结合教材内容创设主题单元

教师需要根据系统思维以及教学内容来设计主题单元教学,将教学过程联系到学生的生活,实现语文教学与生活的有机结合,将各类知识点联动融汇串联起来成为一个整体。在新课程改革背景下,教师需要根据教材内容将不同单元的课文根据主题来设定,虽然主题内容和类型较多,但不同主题单元之间也会有一定的联系。从微观的角度来审视主题单元教学的整体性。如在教学必修一第四单元时,该单元的主题为新闻和报告文学,其中包含了《短新闻两篇》和《包身工》、《飞向太空的航程》等,可以根据课文内容按照层次进行设计,分别为新闻与报告两种,结合系统中的结构层次原则,将新闻与报告两种题材进行讲解,并且引导学生分析其中的联系,以及写作的方法与以往的课文有哪些不同,让学生自我发掘自我感受,从课文中提炼出关键信息,提高学生的理解能力以及语言组织能力。之后还需要将学生的思维代入到生活,让学生联系一下生活中的新闻与报告,尝试着写一写、论一论,让学生在日常生活中有所感悟,提高课堂教学效果[2]

(二)分解主题,细化课时设计

为进一步加强主题教学的整体效果,教师需要对建设的单元进行主题分解,从而强化主题内容之间的联系性与层次性等,针对单元内容进行专题分解。如可以设立一个“红色教育”的主题,在这一主题下划分出三个专题,分别是课文阅读与鉴赏、课文思想与内涵解读、课文阅读后的感想体会交流。这三个小模块都可以作为课时划分的标准,体现出主题单元教学的层次性,让学生的学习过程可以循序渐进,引导学生对课文内容进行深入解读和感悟。单元学习可以划分为四个课时,其中第一课时需要学生试着通过自己的能力进行阅读理解,初步掌握课文的基本意思以及作者表达的思想感情;第二课时需要引导学生进行阅读,阅读教学期间采用师生互动的方式进行,针对文本的描写内容进行对比,从写作手法和情感表达等方面进行鉴赏;第三课时则是小组合作进行拓展性阅读,通过小组的共同努力,在课上或课下收集关于红色教育的课外信息,作为主题单元教学的拓展性学习,之后进行小组讨论,互相分享自己的学习成果以及见解;第四课时则以读写结合为主,让学生记录一下自己在主题单元学习中的感想,通过小组鉴赏、小组互评等方式实现作品的深入交流。

(三)情境创设,加深单元内容的联系性

    在系统思维视野下,主题单元教学的设计需要具有一定的开放性,教师需要结合学生的学习现状和学习需求、教学内容、课程标准等来调整教学方案,让语文课堂教学更加灵活有趣。主题单元教学需要围绕一个主题,在教学期间教师可以采用情境创设的方式为学生提供更好地学习体验,从情感的角度出发来理解单元主题。如在教学必修二第一单元时,该单元主题为写景状物散文,教师可以根据课文内容,利用多媒体来创设情境,让学生具有身临其境的感官体验,之后在课文的阅读以及情境的体验中感受到作者描写景物所用的手法,让学生与作者产生情感上的共鸣,在情感共鸣的基础上实现多篇课文的情感联动[3]

 

结束语:在系统思维视野下,语文主题单元教学需要具有清晰明确的单元主题定位,根据学生的学习情况来设计符合学生认知规律的主题,提高学生对于语文学习的兴趣,从单元知识点的联系中找到学习方法。

参考文献:

[1]向耀华.系统思维在高中语文主题单元教学中的应用[J].教学管理与教育研究,2022,7(5):45-47.

[2]刘建礼.系统思维视角下的高中语文主题单元教学研究[J].语文教学通讯,2022(16):17-19.

[3]潘振起.系统思维视角下的高中语文主题单元教学研究[J].语文教学通讯,2021(36):8-10.


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