一、相关理论概述

深度学习的基础是对知识的理解和批判。如果教师只把学生视为接受知识的容器，而学生只是机械地记住知识，不使用大脑去理解知识的真正含义，那么知识就不属于学生自己。。每个学科的知识并不是孤立存在的，就像一张巨大的蜘蛛网。每一条线之间都有相互交织的节点，它们之间是不可分割的连接。在学习中，要善于发现和总结不同见解之间的共性，促进新旧知识的相互转化，加强不同学科知识之间的联系。学习的最终目标不是机械地背诵某一点知识，而是用所学知识解决现实生活中的问题。深度学习旨在提高学生的先进性思维，同时促进他们的全面发展。学生将不再将书本上的知识完整地转移到大脑中，而是将赋予学生应用所学知识的能力等。

二、深度学习视角下主题式小学信息技术教学优势

在信息技术课堂中，传统的教育活动和主题式的教育活动均可以提高学生解决问题的能力。但能很明显看出，深度学习之下的主题式教学会比传统的教学形式提高的幅度更多一些，主要是因为教师在进行主题式教育开始前会将问题分发给每个学生，并设置一系列问题来指导学生回答，同时在主题介绍部分创设问题情境，让学生进入真实的问题情境来积极思考。而教师在传统教育活动中使用的介绍方法大多是回顾性的知识介绍，学生在面对问题时虽然能有良好的心态，但是缺乏针对性的思考。

三、深度学习视角下主题式小学信息技术教学策略

（一）知识技能与主题的联系，主题与生活的结合

    在小学教育的信息技术课上，在面对问题的情况下保持积极态度的能力与学习者主动发现和分析问题的能力是一样的。当教师设计的主题教育与学生的实际生活相联系时，可以激发学生的学习兴趣、并激发学生主动学习的热情，侧面增加学生的社会经验和知识量。因此，在确定主题时，主题应该是现实生活的体现，教师需要强调知识技能与主题的联系，以及主题与生活的结合。

（二）创设问题情境，引导学生分析问题

   明确教学重难点。根据最近发展理论，最近发展区是介于学习者现有问题解决能力水平与在持续支持和帮助下能够达到问题解决水平之间的一系列能力，学习者必须自愿努力获得一定的问题解决能力。教师则需要安排教育重点，学生哪部分内容已经熟练，哪部分内容没有掌握，要掌握新旧知识之间的联系，其问题应包括以前学过的内容与还未学过的内容，讲究难度适当循序渐进。此外，教师要把控好教育内容量与教学重难点，促进学生学习活动的良好发展。

（三）共享资源，促进学生交流讨论

学生独立思考，形成思路。学生是问题解决过程的主体，在主题教学活动的开展中，学生可以进行自主学习，通过网络搜索学习资源并进行独立思考，形成独立的解决问题的思路。教师可以就重点知识提出许多问题，增强学生的问题意识，并进行小组交流活动解决现实生活中的问题。需要注意的是，小学生在问题解决过程中必须从多元化层次上提交解决方案，并从中选择最佳解决方案。教师也要鼓励学生思考如何从多元化角度解决问题。   

（四）合作学习，分层教学

学生相互交流，分享思路。在信息技术课堂上，教师应鼓励学生在网络平台上学习知识技能，并展示自己所学到的各种解决问题的方法。在教育过程中，教师需要改变自己的角色，不是作为教育的领导者，而是作为教学的辅助者以及资源的提供者。当学生遇到问题时，教师要提供思路引导学生，在课堂上时刻观察学生都获得了哪些知识技能，并可以进行抽样来检查学生是否完全掌握，若仍存在问题教师要及时提供补充。

小学生的学习计划基本上依赖于教师，学生的自给自足能力相对较弱，家长对孩子的评价和管理基本上同样依赖于班主任。因此，在小学的分层教学中，学生对自己的情况很难有准确的判断，自己信息技术能力如何也都是听从老师的建议。同样，家长的态度大多是把孩子交给学校，那就一切听从教师的安排。因此，教师在进行分层时必须更多地考虑学生的基础和能力的发展方向。

（五）自评、互评、教师评价活动

评价主体多元化。教师和学生都要接受主题式教育活动的评价。学生的自我评价体现了学生是否在解决问题的过程中做出了贡献，是否在完成任务的过程中获得了相关的知识技能，在小组的合作学习中是否有所收获等。小组之间的评价包括根据评分标准给出的分数，针对其他小组任务完成的不足提出改进意见。教师评价包括对知识水平、小组代表性、绩效和作业修订。在教育实践活动开始之前，教师应指导学生如何进行评价、以什么样的标准来评价、评价过程中需要注意哪些问题，这些都有助于学生通过评价来学习。评价方法多元化。在信息技术课程的教学中，可以采用多种评价方法，但每种方法都有其优缺点。因此，在评价过程中需要结合多种方法。首先，教师必须结合使用质性评价与量化评价。需要注意的是，学生的水平和能力不同，因此在开始评价时可以先评价水平较高的学生，水平较低的学生放在后面评价，以此节省评价时间。

总结

    国家中长期发展和改革纲要明确指出，中国教育改革的发展目标是建设学习型社会。在信息、技术、知识和网络飞速发展的今天，如何更好地掌握学生的学习主动权，培养学生的核心能力，是当代教育的核心。时代的发展变化也要求学生具有创新实践、自主学习的能力，尤其是深入学习的能力。本文基于主题教学的优势，提出了有效的教学策略。主题式的深度学习有助于提高学生对信息技术的兴趣，增加学生的知识结构，学生的思维结构水平也在不断提高。

参考文献

[1]杨茜.基于深度学习视域下高中信息技术课教学效果评价研究[D].延安大学，2020.

[2]罗凌.基于新版布鲁姆教育目标分类学的认知能力检测方法研究[J].科教文汇(中旬刊)，2017(06):31-33.