一、引言

教师要重视整体单元整体教学方式在小学语文知识教学中所发挥的“举足轻重”的重要作用，将整体单元化的教学模式合理的、有效的运用到语文知识的教育课程中，启发学生在单元式整合思维的教学形式下更快、更有效的理清语文阅读知识所表达的概念与含义，启发学生从语文课堂中形成良好的思维能动性，强化学生梳理语文知识的能力与技能，并启发学生在语文知识中吸收、“构建”出自身良好的学习习惯、行为习惯和性格品质的“品质体系”，培养学生成为一个高素质人才。

二、小学语文整体单元整体教学策略

（一）组织学生进行分组学习

教师可以在五年级上册第六单元的课程教学中，将单元内《慈母情深》、《父爱如舟》等课文内容进行“有机”的单元知识结合，教师可以以“亲情”为单元主题，结合内容组织学生进行分组讨论，让学生运用自己的思维能力，对亲情的相关情感、故事或者对于单元文章内容进行深入的“挖掘”和了解，强化学生的亲情意识，在讨论中逐渐促发学生情感机制的良好“发育”，让学生能够在交流中产生思想上的“碰撞”，启发学生形成感恩、孝顺、包容等优秀品质、行为的“成长”。同时，可以开拓学生的思维能动性，让学生思考单元文章中是如何描述慈母、父爱的？在单元不同文章中，不同的作者对于人物描写有什么样的特色与异同之处？等话题，引导学生将单元内容进行有效的连接，并进行整体的思考与剖析，并鼓励学生在课程中进行积极、主动的沟通和分享。同时，教师也可以鼓励学生联系整体的单元内容，讲出自己在整体学习后的感受与领悟，激发学生思维能动性的有效发展。通过这样的方式，不仅能够语文教材整体单元进行有效的连接与联系，加深学生对单元知识的记忆，利用整体单元整体教学的方式，增强学生对单元知识的学习效率，帮助学生摸索出语文知识学习的方式与技巧，也能够在整体单元整体教学中，更加突出亲情的主题，启发学生从中联系自身，让学生更加深刻的感受到父爱、母爱的“深切”，促发学生对父母的感恩，培养学生的良好性情与品质，强化学生的人文底蕴，有助于增强学生的责任担当意识。

（二）利用信息技术

教师对单元教学内容的有效整合，是教师进行教学创新的重要方向^[1]。在核心素养的背景下，教师在进行小学语文课程的整体单元整体教学中，要结合核心素养的相关要求，丰富教学内容，创新教学手段，提高学生对课程的兴趣度，让课程知识能够深入、“扎根”进学生的大脑之中。教师要利用整体单元的教学思维，结合发达的信息网络技术，根据教程内容制作PPT，在网上寻找一些与单元人物描写的故事，例如《摔跤》中描写小嘎子和胖墩儿摔跤比赛过程的动作、语言等，而《他像一棵挺脱的树》描写人物的形态，教师可以寻找类似的动画片片段或者视频，让学生不同的动画与视频中猜出哪一个视频对应哪一篇文章，并引导学生讲出原因，启发学生从中找出人物特色与写作手法的异同，以此强调单元文章之间的“联系”性与整体性，启发学生在思考课程内容时，要从单元整合的角度进行分析，促进学生在语文整体单元知识的认知程度与掌握程度。同时，可以让学生开动思维，对一些类似的整体单元主题进行分析和表达，以整体单元整体教学的策略，拓展学生对人物特性与品质培养的认知，让学生通过整体单元化的学习，总结出文章人物描写的不同特征，并根据文章人物的行为，启发学生去评判行为的对错，促使学生在剖析与表达的过程中，逐步形成良好的行为观念和道德素质。同时，也能够利用发达的信息数据，将单元课题内容进行整合与分析，能够有效的激发学生的思维逻辑，让学生在充满科技的现代教育中感受到科技的力量，提高学生的实践创新兴趣，培养学生实践热情，促进学生实践创新能力的提高。

（三）创设语文小剧场

教师要在学科教育中从学生思想态度、行为习惯、价值观念、知识技能等角度出发开展育人活动，达到学生全面成长目的^[2]。教师可以在课程中语文小剧场，将学生进行分组，对单元进行整体主旨、内容的讨论和剧本的编制。例如，教师在进行六年级上册的整体单元课程教学中，可以让学生对单元中所涉及的关于祖国的发展历史、革命故事等知识进行思维的拓展与运用，利用自己丰富的思维能动性，将单元知识编制成一个故事或者一集“电视剧”。通过这样的方式，能够推动学生对整体单元知识进行深入的探析和讨论，推动学生将单元课题进行观察与交流，也能够利用单元化的教学策略，丰富语文课程的教学方式与形式，加强学生在课程中的交流，让学生能够在交流与演绎的过程中，逐渐增加对国家文化与国家历史认知与了解，促使学生在演绎和剧本编写的过程中，将整体单元文章内容那个的历史故事线进行有效的梳理和整理，能够更加清晰的帮助学生掌握整体单元知识的内容，帮助学生从中摸索到语文知识的学习思路和学习技巧。除此之外，通过创设语文小剧场，能够让单元知识变得更加具有条理性和“顺序”性，帮助学生逐级、逐层的形成良好的爱国意识和观念，让学生在剧情演绎、思维开拓的过程中提高学生的批判质疑能力，主动、积极发现、观察、分析和研究我国文化、政治和经济的发展过程，促发学生科学实践与探索精神的“成长”。

三、结语

综上所述，小学语文整体单元整体教学的模式，也能够将知识结构进行有效的了解，能够更有效的“牢固”学生语文知识体系的完整性，帮助学生在语文知识的整体化吸收中逐渐摸索出更加适宜自身思维发展的学习方式，有利于激发学生知识实践精神的“发育”与发展。

参考文献：

[1] 刘月凌.核心素养下小学语文三年级阅读单元教学[J].新作文：教研，2021,000(003):P.1-1.

[2] 林婷.基于核心素养下的小学语文教学优化策略研究[J].女人坊，2021.